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試析我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及持續(xù)發(fā)展對策論文
論文摘要：創(chuàng)業(yè)教育是我國建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國進程中促進經濟發(fā)展、緩解就業(yè)壓力、推動教育改革的重要舉措。創(chuàng)業(yè)教育的本質是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是素質教育、創(chuàng)新教育的延伸、深化和發(fā)展。文章基于對創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解，針對當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，提出了加強師資隊伍建設、完善人才培養(yǎng)體系、重視課程開發(fā)與設計、實施教學方式探索與創(chuàng)新、營造創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與文化氛圍等推進高校創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的對策。
論文關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)教育作為世界教育發(fā)展的一個新理念正受到日益廣泛的重視，已成為世界高等教育改革的著眼點和重要內容，同時也成為我國建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國進程中促進經濟發(fā)展、緩解就業(yè)壓力、推動教育改革的重要舉措。當代中國，沒有任何時候比今天更需要培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更需要推崇創(chuàng)業(yè)精神。順應時代和國家建設發(fā)展的需求，積極探索和深化創(chuàng)業(yè)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才是我國高校必盡之責。本文基于對創(chuàng)業(yè)教育的目標、功能的認識和理解，針對當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題，提出了推進高校創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的若干對策。
一、對創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解
推進和加強創(chuàng)業(yè)教育，首先要正確認識和理解創(chuàng)業(yè)教育的內涵。
國外將創(chuàng)業(yè)教育（entrepreneurshipeducation）又稱為“企業(yè)家教育”。美國考夫曼企業(yè)家精神研究中心（TheCenterforEntrepreneurshipLeadership）將創(chuàng)業(yè)教育定義為向個體傳授理念和技能，以使其能識別他人所忽略的機會、勇于做他人所猶豫的事情，包括機會認知、風險性的資源整合、開創(chuàng)新企業(yè)及其管理等內容。創(chuàng)業(yè)教育涉及的不僅是“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，更重要和最核心的是培養(yǎng)學生辨別機遇及用新方法組合必要的資源尋找機遇的能力、創(chuàng)建和管理新企業(yè)的能力、富有遠見和具備批判思維的能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、了解創(chuàng)業(yè)知識，體驗創(chuàng)業(yè)過程，使大學生能具有像企業(yè)家一樣的行為，具備將來從事職業(yè)必需的知識、技能和特質”。
國內高教工作者認為創(chuàng)業(yè)教育是通過揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，培養(yǎng)學生的企業(yè)家素質和精神，目標是使受教育者具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性心理品質和創(chuàng)業(yè)能力，以適應社會的變革和發(fā)展。由此將創(chuàng)業(yè)教育概括為：以創(chuàng)造性和開創(chuàng)性為基本內涵，以課程教學和實踐活動為載體，以開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)主體綜合素質為終極目標，培養(yǎng)其未來從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的知識、能力與心理素質的素質教育。
可見，創(chuàng)業(yè)教育有著十分豐富的內涵，創(chuàng)業(yè)教育的本質是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。設計、創(chuàng)辦、經營和管理一個企業(yè)和公司無疑是創(chuàng)業(yè)教育的重要內容之一，但遠遠不能涵蓋創(chuàng)業(yè)教育的全部內容和深刻內涵。創(chuàng)業(yè)教育除課程教學外，還要讓學生能夠有機會去經歷各種風險，竭盡全力地尋找機會，靈活把握各種不確定因素，在建立團隊和協(xié)同合作中嘗試各種管理工作，體驗和領悟企業(yè)家創(chuàng)造、建立和運營一個企業(yè)或組織的從無到有的過程。通過創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)學生的潛能、拓展學生的個性和才能，提升學生的創(chuàng)造性才能，提高學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展，從育人的角度，這既是出發(fā)點也是落腳點。創(chuàng)業(yè)教育同素質教育所提倡的創(chuàng)新教育和創(chuàng)造教育是一體化的，是素質教育、創(chuàng)新教育的延伸、深化和發(fā)展，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力是創(chuàng)業(yè)能力的內在本質和支撐，而創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)和實踐。
在大學生中開展創(chuàng)業(yè)教育，開拓創(chuàng)新了大學生成長成才的模式。高校應視其為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一項教育教學改革工程和有效措施，列入大學教育的重要內容，面向所有學生，積極探索，大力推進，促進高校整體教育目標的實現(xiàn)。
二、當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
我國高校創(chuàng)業(yè)教育以1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”為開端，至今已經歷了十幾年的探索，正逐步進入推廣、普及和深化階段。許多高校在教育教學改革中，積極推行和開展了創(chuàng)業(yè)教育。然而審視我國高校轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)教育活動，不難發(fā)現(xiàn)存在一些亟待解決和改善的問題。
第一，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。師資無法滿足創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的需求，是創(chuàng)業(yè)教育面臨的一個非常緊迫的問題。由于教師沒有接受過創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)和系統(tǒng)訓練，自身缺乏創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經歷，在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育時，純知識的講授多于實戰(zhàn)中的真知灼見，簡單的照本宣科，根本無法使學生把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實質，常常陷于“紙上談兵”的尷尬境地，教學質量難以得到保證。
第二，創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育游離和割裂。絕大多數高校的創(chuàng)業(yè)教育還沒有上升到學校層面的培養(yǎng)目標，既沒有明確的培養(yǎng)方案，也沒有一個具體負責創(chuàng)業(yè)教育的總體規(guī)劃和具體實施的職能部門。許多高校將創(chuàng)業(yè)教育等同于商務實踐，僅限于創(chuàng)業(yè)實務層面，只重視創(chuàng)業(yè)教育中實務技能的訓練而輕視創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，缺乏上升到理念指導層面的教育。由于沒有融合于學校整體育人的教學體系之中，創(chuàng)業(yè)教育沒有滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，沒有滲透到學生培養(yǎng)的方方面面，與學科專業(yè)教育沒有形成有機的聯(lián)系，往往只是在專業(yè)教育的計劃之外，在課外和業(yè)余時間開展的附加活動或項目，使創(chuàng)業(yè)教育失去了學科專業(yè)這一最有力的依靠，致使學生們的創(chuàng)業(yè)激情有余，但內功不足。
第三，創(chuàng)業(yè)教育內容零散，教育方式和途徑單一。由于缺乏對創(chuàng)業(yè)教育內容及其課程的研究開發(fā)、缺乏對相關專業(yè)知識的整合和凝練、缺乏對專業(yè)知識的融合和應用，高校創(chuàng)業(yè)教育的內容顯得孤立、零散、單薄。其課程設置缺乏系統(tǒng)性、層次性、可操作性，課程數量和內容遠不能滿足學生多樣化需求；同時，受傳統(tǒng)教育模式的影響，多數高校創(chuàng)業(yè)教育仍停留在照本宣科、理論與實踐脫離的狀態(tài)，有明確目標的創(chuàng)業(yè)實踐活動數量少且類型單一，缺乏因材施教和適應個性化需求的教育方式和方法，缺乏系統(tǒng)性實施教育和引導的有效措施。
第四，創(chuàng)業(yè)教育的實施對象僅局限于少數學生，受益學生面較小。由于高校創(chuàng)業(yè)教育開始于創(chuàng)業(yè)大賽，自開始就帶有極強的精英化痕跡，僅偏向于部分學業(yè)優(yōu)秀學生，加之創(chuàng)業(yè)教育資源的欠缺，學校只把關注和幫助投向參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽的學生，關注的只是少部分學生的驕人業(yè)績。學校設立的創(chuàng)業(yè)團體、創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)實踐中心等機構和平臺，大多面向的是學業(yè)優(yōu)秀的學生，而對于那部分思想活躍、富有挑戰(zhàn)精神，有強烈創(chuàng)業(yè)沖動和愿望，但缺乏創(chuàng)業(yè)目標，同時對專業(yè)學習困惑迷惘，又渴望成功得到他人認可的學生缺乏應有的關注、引導和幫助。
第五，創(chuàng)業(yè)教育仍缺乏良好的運行環(huán)境與文化氛圍。由于宣傳和認識上的缺失，致使一些高校的創(chuàng)業(yè)教育忽冷忽熱，有的甚至僅停留在喊喊口號的階段，大部分學校內部的制度體系、培養(yǎng)目標、評價體系、校園文化還未能圍繞創(chuàng)業(yè)教育的主旨形成系統(tǒng)、健全的激勵導向機制，制約了高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。
三、推進高校創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的對策
新形勢下，針對我國高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，我們應深化對創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解，學習借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的先進經驗，總結和推廣國內高校創(chuàng)業(yè)教育探索的成功經驗，有效提高創(chuàng)業(yè)教育水平，推進我國高校的創(chuàng)業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。
1.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，提高創(chuàng)業(yè)教育實效
加強創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)是推進創(chuàng)業(yè)教育向深層次健康持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。高校應加強對教師的培訓，鼓勵專業(yè)教師、就業(yè)指導教師積極開展創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，提高教師在專業(yè)教育、就業(yè)指導課中進行創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力�；趧�(chuàng)業(yè)教育的實踐性特點，教師首先要參與和經過創(chuàng)業(yè)實踐的歷練，因此，要鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐，通過開展產學研一體化實踐，讓教師深入高新技術企業(yè)，與企業(yè)家開展交流學習，親身體驗創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)案例，完善知識結構，提升創(chuàng)業(yè)教育的能力和水平；另一方面，應從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、技術專家等作為兼職教師，為學生開展創(chuàng)業(yè)實踐提供有效的指導和幫助，形成一支專兼結合的高素質創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。
2.面向全體學生，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程
高校應將創(chuàng)業(yè)教育融入全方位育人的整體體系之中，融入以素質教育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的人才培養(yǎng)全過程中。面向全體學生，調整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、通識教育、大學生生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育的深度融合與有機結合。圍繞專業(yè)課程體系，開設跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程；圍繞通識課程體系，開設全校性創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)選修課程；圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程，開設成功創(chuàng)業(yè)規(guī)律與經典、個人創(chuàng)業(yè)優(yōu)劣勢分析等勵志課程。一方面，挖掘本專業(yè)應有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內容，在專業(yè)教育中融入和滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的內容和精神；另一方面，將創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)人才培養(yǎng)的新內容，融入專業(yè)教育教學的各個環(huán)節(jié)，結合專業(yè)，對學生進行某一領域或某一行業(yè)如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對性教育，激發(fā)、培養(yǎng)和豐富學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)知識。此外，面向全體學生，在培養(yǎng)過程和環(huán)節(jié)上，還要體現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)的教育理念，既要保護和發(fā)展學生已有的創(chuàng)業(yè)意愿，又要引導和幫助學生處理好專業(yè)學習、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實踐間的關系，發(fā)掘學生的潛能，促進人人成才。
3.重視創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與設計，實施教學方式的探索與創(chuàng)新
高校在創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與設計中，可以學習和引進國外一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育課程，同時，在課程設置上注意與我國社會經濟發(fā)展的現(xiàn)實國情相結合，與學校的辦學特色相結合。應注重開發(fā)分層次、靈活性的模塊化課程，為具有創(chuàng)業(yè)興趣和潛質的學生提供全面和綜合的課程學習，循序漸進地幫助學生形成創(chuàng)業(yè)思維。在課程教學內容的設計上，除了一些具體實務類的課程外，應結合創(chuàng)業(yè)教育的目標，使學生掌握創(chuàng)業(yè)機會識別、領域選擇、團隊合作、問題解決、風險識別及控制和化解等方面的策略，學會發(fā)現(xiàn)和掌握多種多樣的創(chuàng)業(yè)路徑和生涯發(fā)展道路。靈活設置模塊化課程，使各模塊之間既要相互聯(lián)系，同時又可以融合或挪動，便于教師在教學過程中根據學生特點和教學要求適當調整教學順序，調整課程的模塊組合，達到教和學的最佳效果。
在教學方式上，應基于不同的教學目標，選擇恰當的教學方法，大力推行啟發(fā)式教學、討論式教學、體驗式教學、案例式教學，向學生直觀、生動地展示成功創(chuàng)業(yè)者的精神、方法、過程和規(guī)律，達到啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路，拓寬學生的創(chuàng)業(yè)視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本素質、能力和品質的目的。應基于問題和項目，理論聯(lián)系實際，側重學生學習的自主性和探究性，讓學生在興趣特長和專業(yè)之間找到恰當的結合點。應強化創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)項目競賽、中小企業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)專項技能訓練、模擬創(chuàng)辦企業(yè)活動等各種有益的實踐活動，讓學生在實踐中，特別是在真實的環(huán)境中深刻體會和領悟創(chuàng)業(yè)的知識和過程，獲得創(chuàng)業(yè)的直接經驗，鍛煉學生的實業(yè)能力。應有計劃地開設專題講座，搭建創(chuàng)業(yè)校友和成功企業(yè)家與學生進行面對面的對話平臺，交流創(chuàng)業(yè)中遇到的困難與問題、失敗與成功的經驗，為學生提供創(chuàng)業(yè)借鑒和指導。
4.拓展創(chuàng)業(yè)教育宣傳渠道，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和文化氛圍
充分發(fā)揮校園文化的育人功能，有效利用學校和社會資源加大創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度，向學生宣傳創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的重要性，普及創(chuàng)業(yè)的相關知識，交流創(chuàng)業(yè)典型的先進事跡和經驗，緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)教育的主旨組織開展與創(chuàng)業(yè)相關的報告、講座、論壇、沙龍、參觀、訪問等活動，使學生身處濃郁的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和文化氛圍中，在耳濡目染中自覺地接受教育并積極地投身于創(chuàng)業(yè)實踐中。其次，以學生的發(fā)展為核心，營造一種民主、科學、尊重個體創(chuàng)造和追求真善美，積極向上、不畏困難、勇于探索，適宜于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自由、寬松、和諧氛圍和人文環(huán)境，并積極開拓教育資源，給學生以更多地自主創(chuàng)業(yè)的空間和時間，積極為學生創(chuàng)業(yè)實踐做好全方位的服務和管理。
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