高中英語分組教學中常見問題及應對策略論文

高中英語分組教學中常見問題及應對策略論文

　　隨著新課程的實施，英語課堂教學的組織形式也發生很大變化。原有的單一的、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。英語小組合作學習，正是順應課堂改革要求，被 廣大 老師所采用的一種全新而有效的學習方式。但是由于學校班額大、生源素質參差不齊，再加上小組學習有較強的開放性、自由性，往往存在“注重形式、忽視實質、缺乏實效”的現象。

　　一、分組教學常見問題主要有以下幾個方面：

　　1.分組不合理

　　現在教室內基本做到了形式上的分組，同學們或四人一組或六人一組，面對面相視而座。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配有很多不合理之處，沒有做到讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

　　2.規則不明確

　　在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生展開討論，教師里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注重不難看出，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“混亂無序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，或者說規則不明確，即“沒有規矩，不成方圓”。

　　3.分組時機不當或時間不充足

　　在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求教學方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生的實際就進行分組討論。如有的教師在教學內容果一伙國難的地方進行分組討論，有的教師在適合于學生自己動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合全班教學的地方組織小組探究。結果由于時機不當，收效甚微。

　　還有在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后沒有留給學生片刻思考的時間就公布“小組討論開始”，然后不到三分鐘就停止。這是有的小組還為真正進入學習主題，有的小組還剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很輕易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

　　4.評價不科學

　　開展小組活動后要以小組為單位進行匯報交流，但小組代表發言往往是“我認為、我覺得 ...”等等，不是代表小組意見，而是代表個人意見。老師對小組的匯報評價也只是“你說得很好、你的見解不錯..”等等。因此主要表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，而忽略了對學習過程和方法的評價。這種不公正、片面的評價輕易挫傷學生參與小組學習的積極性和主動性。

　　二、小組合作問題的應對策略和措施

　　1.構建結構合理的學習小組

　　教師在構建學習小組時，要注重結構的合理性。一是人數要合理，一般為 4-6人為宜。二是分組應遵循“組間平衡、組內存異、優勢互補”的原則。也就是說教師應按照學生的基礎知識、想象能力、性格特點等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各個小組間的公平競爭打下了良好的基礎。

　　2.建立明確的小組合作規則

　　小組成員之間要合理分工，明確職責。小組內要設組長、記錄員、匯報員各一名，當然可以輪流分工。小組長要選組織能力強，有責任意識的同學來擔任，讓其來負責小組成員的分工，組織討論等。記錄員是將小組合作學習過程的重要內容記錄下來。匯報員要將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班交流匯報。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切合作，發揚團隊精神，有效完成小組學習任務。

　　3.選擇適當時機，保證合作時間

　　分組教學是課堂教的一種重要方式，教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利時機和適當次數進行分組合作學習。教師要根據教學內容的特點，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生帶進合作討論區。

　　另外教師要給學生提供充分的操作、探究、討論和交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次的學生聰明和能力都得到體現與發揮。

　　4.采用科學的評價方式

　　教師的評價對激勵學生參與活動、提高學習效率有著十分重要的作用，因此教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是把個人評價與小組評價結合起來。通過評價促使小組成員之間互幫、互學、互促；二是把過程評價與結果評價結合起來。教師除了對學習結果進行恰如其分的評價外，還要對小組學習過程的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價。通過評價提高學生參與小組合作學習的積極性。

　　總之，教師要在新的課堂教學模式下不斷總結，不斷改進，利用英語小組合作教學把學生的自主學習和合作學習有機結合起來，提高學生學習英語的主動性和積極性，課堂教學效益肯定會出現質的飛躍。

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