應對高中英語新課程挑戰的策略
一、前言人民教育出版的高中英語新教材（以下簡稱NSEFC）是在1993年使用的高中英語教材（以下簡稱SEFC）的基礎上修訂而成的。NSEFC教材為了貫徹新課程標準的理念和精神，對SEFC教材做了較大的改進，成為由高中英語教學大綱向新課程標準過渡的教材。因此，NSEFC教材自2003年使用以來，引起了人們的廣泛關注。一線教師普遍認為，NSEFC教材帶來的啟示大于指示，挑戰大于機遇，跨越大于過渡。
二、NSEFC教材的基本特點
NSEFC教材的結構合理，形式活潑，設計美觀，符合學生的閱讀心理和欣賞需求。該教材仍采用單元劃分的方式，但取消了每個單元設置4課的做法，而是設置了若干個板塊。其內容貼近學生的生活，富有較強的時代氣息，有利于提高學生的思想品質和人文修養。新教材在采用話題、功能和結構相結合的教學方法的基礎上，設計了一些任務型教學活動，符合新課程標準的精神。與此同時，增加了形成性評價的內容，體現了學生在評價中的主體地位。練習冊的各個單元所設計的評價內容鼓勵學生在學習過程中不斷進行反思。教師用書中還提供了補充建議，并設計了一些診斷性測試題，供教學時參考。
SEFC教材以單元話題為中心，分為聽說——閱讀——語法和寫作四種課型。該套教材淡化語法，重視聽說，協調讀寫，提倡整體教學法和交際法，鼓勵教師用英語授課。而NSEFC教材則淡化單元課型，加大聽讀量、詞匯量和綜合信息量，強化語言綜合技能的整合；同時倡導任務型教學和以學生為中心的多種教學方法，強調對學生學習策略的培養，改進評價方式，鼓勵教師創造性地使用教材。
三、NSEFC教材的教學實踐和體會
1.NSEFC教材有利于優化學習方式，提高學生的自主學習能力、探究能力和合作學習能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮學習潛能，形成有效的學習策略。例如，NSEFC教材第7模塊第4單元的話題是Sharing，旨在引導學生關愛弱勢群體。通過對Friendship和King Lear等單元的學習，學生還可以得到有關正確處理親朋關系的啟發。另外，書中的許多部分，如Warming Up，Using Language，Tasks，Projects等都必須以小組合作的形式完成，這就為學生提供了與同學共享與合作的機會。
2.情景中學習語法，訓練中加深理解�！陡咧杏⒄Z標準》在語法教學上強調：高中階段的語法教學，應從語言運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來。要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能�；谶@種理念，我們要做到語法在語境和運用中學習，在訓練中加深理解。例如，NSEFC教材Book1 Unit1課文有一句I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature (P2)(我不知道這是不是因為我長久沒法出門的緣故，我變得對一切與大自然有關的事物都無比狂熱。) 句子的結構是：It is …that…強調句；I wonder if… 賓語從句，在賓語從句中有一個it’s because…表語從句，because不能由since 或as取代。教師分析此句型時，可給出兩個模仿造句。①因為他沒有趕上公共汽車，他才上班遲到嗎？（Was it because he didn’t catch the bus that he was late for work?）②正因為他堅持努力學習英語，他才順利地通過了考試。（It was because he kept on studying English that he passed the examination easily.）這樣使學生在語境中體會和學習了強調句、賓語從句和表語從句，并在模仿造句中掌握了其結構及用法。又如，在學動詞-ing形式時，可以在下面的語境中得到體驗和運用：NSEFC教材Book 7 Unit 3 Under the Sea課文有兩句From Jane’s face, he was terrified of being abandoned by us…；I saw James being held up in the water by Old Tom。通過句子教會-ing形式的被動式及其語法意義，通過課文中那些鮮活的語句學習語法，通過語法來分析句子結構，真正達到了從語言運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來，實現“學中用，學以致用”的原則。
3.新教材的教學有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。NSEFC教材中的任務和項目不同于機械性的語言練習。例如，學習了有關唐山等城市發生地震的材料以后，NSEFC的“項目”中就提出了地震災區如何重建家園的設想，要求學生收集資料，采訪調查，分析歸納，表述和交流，擬訂出最佳方案。這類活動具有較強的開放性，是形成性評價的一種好形式，可以發展學生的多元智能。在開展這些活動時，學生很有興趣，他們分析問題和解決問題的能力在這樣的活動中得以提高，而這些能力對學生未來的發展將起到很大的推動作用。
四、NSEFC教材給廣大教師帶來的挑戰和困難
首先，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標和定位。我們不能不承認，長期以來，我們高中外語教學的目的就是為了學生在高考中考出好成績，能有更多的畢業生考進好大學。新課程要求外語學科要同其他學科一起，以培養學生的實踐能力和創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。
其次，教師要樹立新的學生觀。過去，我們教師把自己作為中心，要學生圍繞自己轉。教師是知識的傳授者，而學生只是被動的接受者，甚至把學生當成記錄教師講授內容的錄音機。而素質教育的精神則要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要和發展的愿望。因此，我們教師要放下架子，與學生平等相處，教學相長，師生互動，共同營造民主、平等的師生關系。
第三，教師要改變對教學能力的認識。從關注“教”到關注“學”，課堂教學評價和重心的轉移將促使老師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學能力是什么。也許一個板書并不漂亮、口頭表達并不是很利落的教師也能上出一堂好課來。因為“以學論教”課堂教學評價模式更為關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師的板書和口語表達能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分發展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。可見，教師需要對“教學能力”進行新的思考和認識：對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備相關學科領域的知識。此外，更具挑戰的是教師要學會“用教材”而不是“教教材”；課堂管理與學生的自主學習和參與伴隨而來的課堂紀律；事先設計好的課堂環節與教師的隨堂機智。總之，以往對教師教學能力的要求，其內涵正在一點點發生著“重心的轉移”和變化。
第四，NSEFC教材學生用書中只有單元話題，聽、說、讀、寫各技能的訓練混為一體，對于長期習慣于依據教材按圖索驥的教師來說，很難把握課時的分配。同時，教材的單元板塊多，教學步驟也多。學生用書中的單元板塊包括Goals, Warming up, Listening, Speaking, Pre-reading, Reading, Post-reading, Language study, Word study, Grammar, Integrating skills, Reading and writing, Tips和Checkpoint 14個板塊。練習冊（Workbook）包括10個板塊。教師的最大困惑是：這么多板塊很難全部完成，但又不知如何取舍。
第五，與SEFC相比，NSEFC教材中的生詞量、閱讀量、話題信息量以及各種任務活動量提高的幅度較大，教師難以整合，學生也難以掌握。據介紹，該套教材覆蓋了新課程標準提出的24個話題、66個功能意念項目和3000多個單詞及300余條習慣用語和固定搭配；在SEFC教材的基礎上增加了8個話題、23個功能意念項目和1500多個詞匯。
NSEFC教材中的Speaking，Reading，Language study，Integrating skills 以及Project和Assessing等板塊都設有彈性任務。原本簡單的口語訓練（Speaking或Talking）變成了提供主題、情景和語言功能項目，讓學生開口說英語、討論、辯論、采訪或寫調查報告等耗時較多的活動。
第六，NSEFC教材中的聽力材料趨于生活化、場景化和口語化，應該是最佳的聽力材料；但朗讀者語速太快，口語味太濃，學生對材料的背景知識不熟悉，以及材料的生詞量大等因素增加了學生聽力的難度。
第七，NSEFC教學參考中的“教學建議”、“補充參考資料”，特別是用英語編寫的“學生用書教學指導”和“主題任務建議”等部分都頗具學術指導意義，可能因為內容和體例全新的緣故，目前其對教師教學的參考作用卻難以發揮，有的教師甚至反映讀不懂這些英語材料。
五、教師應對新課程挑戰的策略
要迎接好新課程的挑戰，我們要樹立終身學習的觀念，更新知識結構，發展專業能力和知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。
1.發展新的教育教學理念和方法。要在整體教學計劃和日常教學中貫徹“寓素質教育于外語教學之中”的思想。通過學習The Million Pound Bank-Note，Pygmalion和Disability等課文，讓學生謳歌人間真愛，鞭撻人與人之間赤裸裸的金錢關系和不平等關系。學習一門外語是不容易的，遇到困難是不可避免的。我們應該在學習中注意培養學生克服困難的信心和決心，以及有效的學習策略和方法。
2.通過課堂教學和社會活動拓展學生的文化視野。要使學生意識和體會到，學習一門外語能夠使他們看到和聽到一個新的世界，接觸和了解更廣大的人群以及他們的生活和文化，從而能夠為人類的共同進步做出自己的貢獻。NSEFC教材中諸如Mandela、Martin Luther King、宋慶齡、林巧稚、袁隆平等人物形象，可以引導學生思考應如何做人，以及如何處理人與社會的關系。不僅如此，學生還要在英語學習的過程中學習、了解和研究世界各國的文化，以便形成跨文化交際的能力。
3.對NSEFC教材內容進行適當的補充和刪減。在使用新教材的過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。在對教材進行適當補充時，教師還可以根據實際情況對教材的內容進行適當的取舍。但對教材進行補充或取舍時，不應該影響教材的完整性和系統性。要避免為了考試而隨意對教材內容進行調整�？傊處熞獙W會“用教材”而不是“教教材”，做教材的主人。
4.關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。高中學生正處于走向成年化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，尤其是性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，教師要創設各種合作學習的活動，發展共享和合作精神，建立融洽、和諧的教學氛圍。
5.讓學生堅持“三個一點”，實踐新課程標準的理念
NSEFC教材提供了豐富的話題、語料和詞匯，教師應以開放的心態和開闊的視野培養學生的文化意識、情感態度和學習策略；堅持精聽與泛聽相結合，精讀與泛讀相結合，課內與課外相結合，聽說讀寫相結合以及語言輸入與輸出相協調。教師應建議學生堅持每天“三個一點”：
（1）每天看（聽）一點英語新聞、英語故事或英語歌曲。教師應要求學生每天視聽一段英語材料，所聽材料可以來自磁帶、CD、英語電視節目或網絡資源等，以培養學生每天聽英語的習慣。目前，我市高中推行了一年一度的以英語廣播電臺、英語墻報、英語競賽以及英語口語角為主題活動的英語文化周/節活動，實現了英語學習的課內外銜接。
（2）每天讀一點英語材料，讓學生能夠理解大意即可。
（3）每周做一點學法探討。學習策略是提高學生學習效率和培養其自主學習能力的保證。根據多元智力理論，每個學生都有自己的優勢和獨特的學習策略。筆者通過研究優秀學生的案例，把這類學生劃分為精耕細作（ploughboy）、博覽群書（bookworm）、強化訓練（test-killer）、靈感突現（inspiration-catcher）、聽說交際（audio-visual learner）和博采眾長（multi-method learner）等類型。最佳學習策略應是一整套立足個性、突出特色和強調實效的學習方法，教師應引導每個學生改進和尋找適合自己的學習策略。具體做法是讓學生結合教材的Learner Log，Assessment， Learning tip和Checkpoint寫“學法周記”，讓學生進行學習方法的總結和探討。
六、總結和啟示
高中英語新課程的改革是建國以來最為深刻的一次基礎教育課程改革，是中國教育界的偉大創舉。NSEFC新教材的實施為新時期實施以人為本的素質教育提供了理論基礎和基本指導思想。在新課程標準理念的指導下，我們廣大教師與時俱進，不斷更新教育觀念、轉變思想，實現了從應試教育到素質教育的轉變，是新課程建設的主力軍。新的課程標準向我們廣大教師提出了重大挑戰，但也提供了機遇。“教然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也；知困，然后能自強也�！敝灰覀兩朴谧プC遇，知難而上，按照新課程標準的要求更新觀念，加強學習，以學生為本，改變自己的教學方式方法，我們就必然能夠跟上時代的步伐，和廣大實驗區的一線教師一起把英語教學推上一個新高峰。
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