語文教育對時尚用語的應對策略
摘要：隨著社會文化的多元化，洶涌如潮、四處彌漫的時尚用語不可避免地對校園學生產生了巨大的影響，它既能宣泄不良情緒，有助于他們心理的調適，但又影響了他們的心理健康發展；它既能提高學生自覺靈活運用語言的能力，同時又因為它們的不規范性，不利于培養他們正確運用語言文字的良好習慣。文章從語文教育對時尚用語的化解和開發整合兩方面來探討在語文教育中如何正確、有效地應對時尚用語。
Abstract:With the social and cultural diversity,many fashion terms inevitably had a huge impact on students.It not only helps the students ventnegative emotions and contributes to their psychological adjustment,but also affects their mental health development;it can raise the ability to makeflexible use of language of students,while it is not conducive to train their good habits on proper use of language due to their standardized features.Thearticle discussed how to properly and effectively respond to fashion language from neutralizing fashion language and development integration two aspectsof language education.
關鍵詞：語文教育；時尚用語；應對策略
Key words:language education；fashion terms；coping strategies
語文教育對時尚用語的化解1.1引導學生加強語言基礎修養時尚用語中存在著大量不合語言規范的現象，如諧音、縮略、數字及洋涇浜語等，破壞了母語的純潔，污染了語音，造成書面用語中的大量錯別字，這種有意或無意地違背語法的現象，甚而造出了許多不合語法的句子，成為書面交際的障礙。如“：偶稀飯粗稀飯（我喜歡吃稀飯）在家中�！啊睍灥梗瑯侵鲃倧幕鹦菤w來（指不懂你的意思）”“我走先（我先走）”等。針對此：1.1.1語音方面：大力推廣普通話，把它們作為素質教育的重要內容。引導學生將方言語言特征和普通話語言特點進行對照，講清幾個難點音（如：n和ng，z、c、s和zh、ch、sh、r，n和l），結合普通話水平測試，使學生增加學習普通話語音的興趣。
1.1.2漢字方面：將漢字的發展演變和漢字結構特征詳細講給學生，將現代字的規范與否作為教學的重點。不規范用字的類型、產生原因要講明白，不規范用字的糾正方法策略要講清。同時制定計劃，安排學生對班級同學的規范用字、校園用字、學校所屬街道鎮至整個城區用字、家庭所在地誠征用字等具體用字情況展開調查。調查中，不僅把學生的學習積極性調動了起來，還提高了社會調查能力，培養了學生的科研興趣，有利于提高學生多方面的能力。
1.1.3詞匯、語法、修詞方面：將國內外與語言規范相關的最新理論介紹給學生，同事聯系近幾年出現的時尚用語，引導學生了解認識新詞、生造詞，預測可能會成為普通詞匯的時尚詞語和可能會被淘汰的詞匯，還有哪些詞匯是提高語言運用效果的修辭現象，哪些是故作高深（包括半文不白）、有損明白表意需要規范的語言現象。把詞匯、語法、修辭知識運用到文學欣賞和文學創作中去。
1.2引導學生正確引進時尚用語寫作是學生生活的反映，不能盲目拒絕在寫作中使用社會時尚用語，但毫無選擇的運用也會帶來嚴重的危害。所以我們在大力提倡正確使用生活中鮮活的時尚用語時，也要仔細考察學生作文中的時尚用語，讓學生全面認識時尚用語，包括文章所表達情意的需要、社會道德的規范、人們的審美感受等，引導學生自覺拒絕使用粗祖華的時尚用語。
下面談幾點我們的思考：①從文章中具體的時尚用語入手，建立時尚用語的使用檔案。學生引入到寫作中的時尚用語一般都是那些在學生生活中使用比較多，具有代表性的詞語，我們要重點從社會、道德、審美等角度對時尚用語作具體剖析，努力使學生對他們的適用范圍和基本內涵充分地了解。同時多方查找資料，逐步收集、整理，建立時尚用語的規范使用檔案，供學生參考，力爭使學生做到具體借鑒時能“取其精華，去其糟粕”。②根據文章整體表情達意的需要，適度地引入時尚用語。我們傳統的語文教學比較正規，語法和詞匯的運用非�？季�，有些學生在作文中適量地使用一些時尚用語作為點綴，使文章增色這是值得肯定的。但若是為了追趕時髦而大篇地使用時尚用語，這就絕對應該杜絕。因為文章是講究語言和技巧的，最終要靠深度、文采和靈氣取勝。如果是為了顯示個性而大量使用新潮詞語甚至粗俗土語，則不僅不能增強語言的表達效果，而且還會因“采”害意。③對時尚用語的引用以規范化的表述為準則。寫作時我們明確要求，除非出于修辭的需要或使用現有詞匯難以具體表達，必須使用已有統一規范的詞語，通常不主張使用“另創”的新詞新語，更不主張用不同詞語形式描述同一事物不能純粹為求得“洋味”，而給人以高深感和神秘感，更不能一味為追求“標新立異”，而使文章語言似通非通，佶倨聱牙。
1.3引導學生語言學習的傾向中學生思想活躍，個性奔放，受同齡人的影響最大，這一點可以從中學生時尚用語的來源調查看出，我們不能以成人自居而強制性改變學生的思維和說話方式，必須講究語文教育的方式方法。針對中學生時尚用語中存在格調不高的問題，可以從以下三方面引導：1.3.1通過矯正學生交際圈的方式來引導學生使用時尚用語的傾向。教師可以有意識在班級中形成一個正式群體，凈化語言環境，抵制不良交際圈的語言污染。
1.3.2注重中學生語言的養成教育。學生的語言學習是一個循序漸進的過程。語言習慣與學生思維、實踐活動有密切聯系。教師要注重學生平時的語言傾向，及時對不良的語言苗頭進行糾正，可以通過學習過程的討論，讓更多的學生掌握語言的正確使用，以養成良好的語言文明習慣。
1.3.3要加強中學語文教材的知識性和教育性結合，以符合“文以載道”的語文教育思想。我們應該把思想教育寓于學生的學習生活、活動之中，寓教于樂，既加強語文教學的趣味性，又不乏教育性。
在漢語文教學中，教師可以利用青少年對時尚用語的興趣，增強教學語言的幽默感，并對青少年教學正確引導，增強教學效果。使學生在不知不覺中獲得語言的熏陶，以培養學生正確的人生觀和價值觀，進一步了解學生的思想生活，提高教育效果，這也是我們教育的重要目標。
1.4“與時俱進”地改革語文教材從2007年9月1日，北京9區縣新入學的高中生領先使用上了新版的語文課本，金庸武俠小說《雪山飛狐》替掉《阿Q正傳》，海子詩歌《面朝大海，春暖花開》替掉《孔 雀東南飛》，講愛情故事的《聶小倩》、《齡官劃薔》替掉了同一著作中原來選用的反映社會問題的《促織》和《林黛玉初進榮國府》，用魯迅一篇名氣不大的《鑄劍》代替了《藥》和《記念劉和珍君》……新的當代作品大量涌現，而不少傳統經典篇目則淡出視野。從北京語文教材與時尚靠近的“前衛”改革公布伊始，讓很多人發出了“語文教育時尚化了”的驚嘆的同時又一次帶來了與前幾次課改同樣眾說紛紜、甚囂塵上的爭議。
早兩年，有一本名為《Q版語文》的“搞笑”書籍在中小學生中熱銷，傳播速度驚人�！禥版語文》不是真正的語文課本，然而卻借用了課本的形式，是有“出版界周星星”之稱的“大話寫手”林長治繼《沙僧日記》后的又一搞笑力作。在社會上爭議最大以至引發“眾怒”的，卻是它的大多數課程內容源自對正規教材和經典文學名著的“無厘頭式”改編。作者將三十一篇我們耳熟能詳的語文經典課文徹底打造成無厘頭爆笑故事，內容詼諧幽默，情節出奇，對白趣怪�！禥版語文》因為擺脫了一般意義上教材的固有風格，趣味性、幽默性、可讀性都大大增強。難怪它在一片聲討和責罵聲中，卻依然在市場上火爆登場，并受到孩子們由衷地歡迎—暢銷的《Q版語文》竟然這樣輕而易舉地“革”了傳統教材的“命”!“我爸爸學的課文還讓我學，能不煩嗎？”有一初中學生如是說。這位中學生一語擊中現行教材與現實社會嚴重脫節的“軟肋”。據調查，有83.2%的學生認為我們現在的語文課缺乏反映時尚的信息。還有學生舉例說：“瞧，《白毛女》這么老的課劇�！边@是讓我們從事教育工作的人值得思考的一個問題。從教育意義上衡量，傳統教材所選課文，的確可稱得上精挑細選了。那些有資格入選的課文，不是讓學生瞻仰和膜拜岳飛、孫中山等歷史偉人的豐功偉績，就是讓學生感受和吟頌祖國大好河山的美好壯麗。尤其是在“完人情結”主導下選進教材的那些正面人物，從楷模人物雷鋒叔叔，到歷史名人李時珍，再到具有很大虛構成分的神筆馬良，以及反映愛國主義精神的詹天佑，表現偉大人格的宋慶齡等等，他們與《Q版語文》中那些卡通化的人物形象相比，距離如今孩子的生活現實和視野過于遙遠，難免讓他們心生高不可攀之感及膩煩心理。時代在變，教材也要相應改變，如同九十年代的學生不可能學習二三十年代的教材一樣，教材不是一潭死水。因此，語文教材改革已是勢在必行。
盡管北京這次語文教材的改革，招來了大片的非議和批評，但這也并沒有動搖編委們革新的勇氣。他們想要做的就是用一種更為長遠、更為宏觀的眼光來看待時代和教育的關系，使教育既能夠傳承文明，又能夠面向未來，教育改革的趨勢是不可阻擋的，相信在北京市首開先河之后，教育與時俱進已是必然。
2語文教育對時尚用語開發整合
2.1課前調研采集首先是調研。教學應與科研相結合。一方面，現代漢語教師必須密切關注社會中不斷涌現的時尚用語現象，關注學生們的語言文化生活，并對其有一定的了解、認識和研究，積累素材，探索規律，只有這樣才能常教常新，才能做有米之炊的“巧婦”。另一方面，鼓勵學生積極參加用語調研，對各種時尚用語積極捕捉、收集、整理、對比、分析，只有這樣，才能常學常新，讓學生富于創新、自主學習。其次是采集制作。對與教材聯系密切的、時尚用語中包含的語文資源積極收集，按照教學安排精心取材，合理采編。對挑選出的時尚用語進行技術合成，合理安排，使之成為語文教學的一部分，成為課堂的亮點和興奮點。
2.2課中互動生成教學過程是一個生成性的動態過程，其中存在著我們無法預見的教學因素和教學情境。這些因素中就蘊涵著許多有價值的學生生活資源。教師若能由原教學方案的執行者變成師生互動中課程資源的開發者，便能營造“師生共情”的課堂效果。
在生成構建互動的教學過程中，師生發掘共享時尚用語資源，還能引導學生深度卷入，培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.3課后實戰演練一個人的語言修養，在很大程度上，并不是靠課堂教學獲得的，而是在長期的豐富多彩的社會語言生活中，在學習和運用語言的實踐中獲得的。因此將學生的課外活動作為課程內容的一部分，在開發整合各類傳媒資源的實踐活動中訓練學生的語言綜合能力，在講究傳媒素質的今天，就顯得尤為重要。其一、精心設計體驗式課外作業。作業是課堂教學的補充和延伸。體驗式課外作業旨在使學生通過親身經歷、實踐操作來獲得知識。其二、精心組織實戰比賽。知識在不斷演練體驗中得以鞏固，技能在實戰比拼中不斷提高。
總之，語文課作為專門從事語言教學的課程，應該有自信，有責任，也有能力主動去研究、探討、掌握并運用時尚用語。在素質教育的大背景下，在新課程的探索和實踐中，在語文課越來越生活化，越來越向現實生活靠近的過程中，時尚用語滲透于語文教學很有必要。進一步講，大眾流行文化滲透于語文教學似乎也不是多余的。如何適度、巧妙地將時尚用語融入我們的語文教學，使之更好地為我們的語文學習服務將是我們下一步著重要探究的問題。
參考文獻：
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