高一課文《不會變形的金剛》的教學體會論文
錢理群教授說過：“真正的閱讀是學生與文本作者的心靈對話。”那么真正的課堂閱讀教學應該是： 立足于“學生與文本作者的心靈對話”的初讀體驗，教師借助主問題，帶領學生深入文本，實現學生的生活體驗、閱讀能力與文本解讀的真正對接。
高中語文課堂教學應該是一個動態的生成過程。一意孤行地按照教師自己的教學預設展開教學環節的課堂是專制的、呆板的課堂，一味由學生的問題牽著鼻子走的課堂是散漫的、沒有主心骨的課堂。只有既珍視學生對文本的初讀體驗，又注重發揮教師的主導作用，從他們的初讀體驗入手，尋找撬活文本閱讀的支點，實現簡約化教學的課堂，才能實現課堂的靈動與高效。
一、立足初讀體驗，了解學生的學習需求點與興趣點
尊重學生的初讀體驗，是對學生的認知、情感、閱讀的初始狀態的最佳觀照。新課標的核心理念是“一切為了學生的發展”這一人本思想。在這種新理念的指導下，我們的語文教學要依據學生的興趣、狀態、發展規律、學習情況來調整教學順序，并做出教學內容、方法的選擇，從而教得更精粹、更切中學生的需要。換句時髦的話叫要將“帶著知識走向學生”變為“帶著學生走向知識”,課堂教學目標實施的立足點與出發點應該是學生。為此，教師不僅要在課前了解學情，還要關注學生對文本的初讀體驗，并在教學中靈活調整教學方案。從學生的初讀體驗出發，調動學生已有的經驗、喚醒已有的經驗，讓學生已有的經驗在學習過程中碰撞，產生疑惑，“惑”而共鳴之、質疑之，可以實現已有經驗在新的知識中喚醒、共鳴、重構。正如王榮生教授所強調的一樣，應該把學生放在教學的主要位置，應該注重學生的閱讀初體驗，并讓學生去互相分享彼此的體驗，在互相討論交流，互相糾正補充的過程中，不斷豐富自己的理解，逐漸提高自己的認知體驗。
以高中必修一畢淑敏的《不會變形的金剛》小說鑒賞課為例，當筆者讓孩子們分享初讀體驗時，有的說自己很感動，有的說有這樣的母親真好，有的說母親的心理活動描寫得好……其中一個學生說，她讀了這篇文章心理很糾結！ 這句話深深撥動了筆者的心弦，“有趣、一語中的、太妙了……”一系列欣喜在心里升騰。于是把喜悅深埋在心中，露出十二分感興趣的口氣，詢問為什么。她說： 孩子愛媽媽，為媽媽買毛線，卻毫無防備地招來媽媽的打，自己心理很糾結； 那個孩子也很糾結，明明極想買變形金剛，卻告訴媽媽不想買……她的初讀體驗基本指向了兩個閱讀層次： 其一，她讀出了人物內心的矛盾； 其二，她困惑于文中“兒子”的困惑，就像兒子不明白，自己愛媽媽卻招來媽媽的打一樣，她也不明白，此時此刻此景媽媽卻要打如此懂事而孝順的孩子。這兩點是文章的重點和難點。引導好第一個層次問題，就奠定了學生對小說文本語言、人物形象等的深入鑒賞的基礎； 引導好第二個層次的問題，就能將學生引向對本文主題的深入思考。學生對文本的理解雖然還在感性的層面，但筆者仿佛看到了理性的光芒。
看著其他學生若有所思的樣子，筆者于是放棄了原先教學預設的步驟，順勢將“糾結”拋向了他們：“剛才某某同學的糾結，你感覺到了嗎？ 文中還有哪些地方寫出了‘糾結'?”在經過短暫的沉默之后，學生們紛紛補充了“媽媽買與不買的糾結”“兒子賠與不賠的糾結”“媽媽打與不打的糾結”“媽媽說與不說的糾結”……
就這樣，學生通過初讀體驗的交流與碰撞，不斷豐富自己的理解，逐漸提高自己的認知，完成了對文本閱讀的初步感知。就教師而言，既尊重了學生的初讀體驗，教學實施的出發點能立足于學生的學習實際，也實現了對學生主動學習的最大關注和學生主體的尊重，客觀上激勵了學生學習的積極性和主動性。
二、從學生閱讀實際出發，找準切入點
如果說學生的初讀體驗等課堂生成是一節課之“肉”,那么教師的巧選切入點來設計教學制高點則成了立起一節課之“骨”,課堂有了“骨”,能“組零為整”,化隨意為有機，使課堂教學構思能“立”起來，避免了肢解作品、“零碎”課堂的弊端。正所謂“立片言而統貫，舉一綱而提全目”.所以在學生分享體驗的過程中，教師除了是個體驗者外，更多的應該是課堂的組織者和引導者，善于立足學生的初步感知，從學生的問題中設計主問題，借助這一支點撬活課堂的`文本解讀，將課堂主陣地還給學生的同時，充分推動學生情感體驗的相互碰撞，讓彼此激發出思維的火花。
不過，文本解讀的切入點不是盲目地考慮初讀體驗，而是在立足生本的前提下，教師選擇或整合好的主問題，應該是與課文有血肉聯系的，能夠牽一發而動全身的，有利于課文整體閱讀教學的； 是服從課文重難點，從課文內容、語言、手法、主旨等方面突出其一或其二的。只有這樣，才能明朗教學思路，逐步推進學生深層次的思考。
三、參透文本，解決課堂的“糾結”點
筆者正是通過學生的初讀體驗，找到了撬活課堂的“糾結”支點，通過“糾結”支點推動學生進一步閱讀體驗，并順著學生的思路依次引出三個問題： 一是圍繞“糾結”,作者敘寫了哪些情節； 二是作者是怎樣具體描寫出這些“糾結”的，請大家選擇自己喜歡的片段讀一讀、品一品、說一說； 三是透過“糾結”作者寫了什么，觸動了你哪些方面的思考。這三個問題通過學生的分析討論和教師的引導，較為順暢地解決了小說的思路梳理、小說的形象分析、語言品析與小說的主題探究等問題。于是筆者充滿深情地總結說： 盡管社會中有這樣那樣的不如意，與父母的庇護有著較大的反差，但我們依然要秉持一份善良與寬容。盡管成長中的蛻變會夾帶著痛苦，但擁有美麗的心靈底色，你便會在成長中感受到陽光的撫摸。一節課下來，“圍繞’糾結‘,參透文本的審美價值和意義”成為筆者課堂教學的旋律，主基調是學生定的，課堂的主人也是學生，學生品讀著別人的成長，品讀著父母的世界。
一節動態的好課應該是兼顧學生主體和教師的主導的。如果當時只按照自己的預設而不顧學生的初讀體驗，那么，文本教學的出發點將變得盲目，也會打擊學生的主動積極性； 如果不能抓住學生智慧閃光的瞬間，一堂可遇不可求的非預設性生成的精彩課堂教學將被自己生生埋葬。
教師若是善于從學生的初讀出發，從他們的閱讀體驗出發，圍繞主問題來設計教學流程，當好加熱器，讓他們自己內心熱起來動起來，引導與推動學生盡可能多的學與思，那么課堂上就會是教師教得輕松，學生學得暢快。當然，教師課堂上的輕松應該是基于備課時的充分準備，只有備得深，備得透，備得全，才能更好應對千變萬化的課堂狀態。按王榮生教授的話：“教師要關注語文教學非預設的一面，但整體方向，應該是努力擴大預設的疆域。”[1]
總之，立足學生初讀體驗，從中找到最好的支點，借以撬活課堂，才能舉重若輕，牽一發而動全身，在簡約中實現高效。
參考文獻：
[1]王榮生。聽王榮生教授評課[M].上海： 華東師范大學出版社，2011.
[2]余映潮。閱讀教學藝術50講[M].西安： 陜西師范大學出版社，2005.
[3]黃厚江。語文課堂教學診斷[M].南京： 江蘇教育出版社，2011.
[4]王榮生。閱讀教學設計要訣---王榮生給語文教師的建議[M].北京： 中國輕工業出版社，2014.
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