高中英語閱讀教學中的學生分組合作與探究

高中英語閱讀教學中的學生分組合作與探究

         重大版高中英語課本中Reading和Further Reading的教學是培養學生閱讀理解能力的一個重要途徑。高考英語考試說明以及高中英語課程標準對高中學生的閱讀力能力都提出了明確的要求。因此，在高中英語課文的教學中，老師不僅要教會學生理解所學的閱讀材料，而且還要教會他們怎樣理解閱讀材料，即對學生進行閱讀方法的指導和閱讀技能的訓練。既要重視對學生基礎知識、基本語言技能的培養，也要重視學生獲取有效信息的能力，從而逐步培養學生的閱讀能力。因此，英語老師要重視各種學習策略引領閱讀過程，提高閱讀的科學性和準確性。
         在農村中學長期的英語教學實踐中，我深深地體會到在農村中學中，學生的班額較大，英語成績參差不齊且普遍較差哦，學生普遍對英語具有畏難情緒，不愿學，也不主動地學，如果讓學生單獨自己閱讀的話，肯定有一部分學生是不學的，這就要求我們農村中學的英語老師要有高度的責任心和科學的指導方法。
         為了激發學生的學習興趣，減輕這部分基礎較差學生的心理上的負擔，使他們加入到學習活動中來，我采取了分組合作學習的形式，由他們小組的成員共同合作完成所分配的任務。也就是說，讓學生在老師的具體指導下進行獨立的和小組共同合作的閱讀訓練，以此來達到高中英語教學目標中“側重培養閱讀理解力”的這一要求。下面我簡要介紹一下我在農村中學長期的教學時間中對于英語課文教學所總結出來的一些行之有效的方法。
         一、課文的導入
         導入是英語課文教學中最基本也是非常重要的一步。俗話說：“A good begun is half done.”一節課如果是引入得當，就能激發出學生的學習興趣，提高學生的積極性和主動性，激發他們的內在的求知欲。使學生積極主動地參與教學的過程中來，為正式閱讀做好準備。下面介紹常用的導入方法。
         1.開門見山導入法
         在人教版高中英語課文中有許多課文的內容是學生比較熟悉的，這就沒有必要拐彎抹角，可以開門見山地直入主題就行了。如 Body Language、The Olympic Games等課文，可以直接提問學生：
         How many body language can you tell me?
         Do body languages have the same meaning inside a country?
         Can you tell me something about The Olympic Games?
         Where will the 29 Olympic Games be held?
         然后要求學生以小組合作學習的形式進行討論，最后由每個小組的代表匯報小組討論的結果。
         2.看圖提示導入法
         教學掛圖、課文插圖、自制圖片或多媒體等教學手段能將與課文相關的部分內容和背景知識形象直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力和促進學生積極思維，然后通過對它們的生動描述、提問、回答遺跡老師言簡意賅、提綱挈領的導言領引學生一步一步地進入課文的話題。
         如在上Art and Architecture時，我通過多媒體想學生展示各個時代、各個國家不同的建筑藝術和建筑風格，并且向學生簡單地介紹北京2008年奧運會的體育場館水立方和鳥巢的一些情況。然后要求學生分組討論各自所搜集到世界各地的著名建筑的名稱、風格、流派、特點以及所用的材料等，鼓勵學生根據所搜集到的信息在小組內英語大膽地進行交流。在這種情況下，學生思維活躍，興趣濃厚，會積極地參與發言，為閱讀時更好地理解課文創造了條件。
         在教the Earhquare時，結合我們中國四川汶川所發生的大地震，通過一些照片，形象生動地給學生介紹地震是如何發生的，地震造成了多大的損失。并可設置如下一些問題進行小組討論：
         What happened in Wenchuan in May 12，2008?
         What should you do?when an earthquake happens?
         Do you know how to give first aid?
         3.音樂欣賞導入法
         通過音樂欣賞導入是一種行之有效的好方法，它能快速有效地吸引學生的注意力。老師可以根據課文的內容，在上課時讓學生欣賞一些有關的歌曲，因勢利導地組織學生小組合作討論歌曲的作者、內容和作品的主題。如在上Country Music這一話題，并設置了幾個問題：what kind of music do you like?what is country music like?使學生對課文有一些感性的認識，有助于學生對課文的理解。
         4.設問導入法
         創設問題情境是激發學生思維的一種有效的方法，寓育人于教書之中。在教課及引導學生自學過程中，如果只是布置學生學習挑戰自我的課文，必將失之偏頗，未能深刻領會大綱的意圖，必然達不到教書育人的目的。
         在Who to Believe?這篇課文中，文中的主人翁Wilma Rudolph四歲時左腿癱瘓了，憑著信心與勇氣，9歲時開始刻苦訓練，1960年羅馬奧運會上獲得了3枚賽跑金牌。全體學生學習主人翁這種堅強的決心、意志和勇氣，培養學生健康的心理素質。布置預習前，我先提出問題：what’s the most important factor leading to one’s success?要求學生小組合作完成成功的主要因素有哪些。下面是學生的答案：good chance，strong will，strong courage，great determination，great ffort，self-confidence，rich knowledge……
 于是我接著說：So with rich kownledge，strong will，if there is a goog chance，maybe you can successd，just like the girl mentioned in the next.We should learn from her.After class，please read the passage who to Believe.這時學生的興趣被點燃了，他們帶著強烈好奇心迫不及待地閱讀起課文來。
         二、課文的閱讀及練習
         導入課文之后，此時就應引導學生進入下一個環節——課文的閱讀及訓練學生的思維能力、理解力、概括能力和判斷能力。閱讀的目的是為了獲取信息，并對所獲取的信息進行分析、推理和判斷，從而準確地理解文章的內容和中心思想，領會作者的意圖。
         基于新的課文教學理論和新課標對課文閱讀基本技能的要求，在教學中我對課文部分的處理主要采用的小組合作學習式的語篇教學模式。在實行小組合作學習式的語篇教學中，在小組內基礎較好的學生的帶動、幫助和鼓勵下，減輕了部分基礎差的學生能夠自覺主動地參與到學習活動中來，從而使得整個課堂學習氛圍變得既熱烈又濃厚，有助于大面積提高教學質量和學生的英語成績。為了實現課文教學的目標，在課文教學中我主要設計了如下幾個步驟和任務：
         任務一：略讀（Skimming）——從整體上了解課文的大意和輪廓。
         略讀就是以盡快的速度進行閱讀。這部分主要是讓學生通過閱覽文章的標題、插圖、文章的開始段和結束段以及每一段的首句和末句，然后進行小組合作進行討論，以了解文章的作者、體裁、結構及大意。之后，我設計一些練習（小組合作完成）檢測閱讀的效果，幫助學生捕獲信息。練習的設計可采用排序、判斷正誤、選擇真空或用一句話概括文章的段落大意形式，這樣可培養學生的歸納和概括信息的能力。
         任務二：查讀（Scanning）——局部了解課文的主要情節和要點。
         查讀是讀者對閱讀材料有所了解的情況下，在大量的閱讀材料中尋找某一個特寫信息（日期、數字等）的具體位置。讀者不需要逐行閱讀，也不必考慮文章的大意和結構布局。在這個任務中，我首先讓學生每四人一小組，彼此幫會解決閱讀時指代關系，復雜句的結構分析和句意的分析，省略句的完整含義等等，這樣的小組活動抓藥是培養學生合作意識和共享知識的美德。然后我又設計了一些練習（包括回答問題、正誤判斷、單項或多項真空、關鍵詞填空等），學生帶著問題去快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些問題的信息和具體的事實，然后再分小組討論，核對答案，共同完成任務，這樣也有助于減輕差生的心理負擔，使他們有信心參與到教學活動中來。
         任務三：精讀（Intensive Reading）——整體理解課文，答疑解難。
         在這個任務中，我接著采用精讀或細讀的方式，知道學生運用已學的知識和已有的生活經驗或常識對文中信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助學生掌握課文的段落結構，分析各段之間的邏輯關系，幫助學生掌握課文的段落結構，分析各段之間的邏輯關系，幫組學生準確理解人物性格、事實原因、事物發展規律、作者的觀點及文章字里行間的深層含義。為達到這一目的，老師還要答疑解難。對于文中影響閱讀的語法、語言點及長句或難句，教師要做適當的講解，但一定要精講多練。教師應多角度、多層次、多形式地為學生設計閱讀活動，讓所有學生通過小組合作學習全過程地參與到整個閱讀過程中來。
         任務四：重復閱讀（Re-reading）——系統地、深層地理解課文，了解課文的整體結構。
         在這個任務中，教師要引導學生對信息進行梳理、歸納和總結，使其得到強化和鞏固，同時使學生掌握的知識轉化為技能。這一階段的練習要突破知識的綜合和評議的交際功能，要讓學生在理解和記憶的基礎上進行練習。比如可以讓學生小組共同討論如何用自己的話來復述課文或共同合作討論列出課文的結構圖等等。讓學生完成這一任務的主要目的是要學生認識文章的整體結構的同時，分清哪些是主旨（觀點），哪些是細節描寫（事實）并使學生體會到細節描寫是如何烘托主題的。這不僅提高了學生對材料的分析能力，而且有助于學生寫作能力的提高。
         學習完每一篇課文后，通過一系列的訓練鞏固所學的知識和技能是必不可少的一個環節。課后鞏固訓練應當是圍繞課本、圍繞高考的綜合性、多方位、多層次、多種形式的訓練，還能訓練學生的概括、歸納、創造性地運用知識的能力。
         除了讓學生共同合作完成課后的Workbook的練習外我還經常采用其他小組合作學習的訓練形式，如：復述課文、短文填空、寫作訓練、縮寫課文、課文改寫和相關的課外閱讀任務。但僅靠有限的課堂閱讀是不足以實現培養學生閱讀能力這個目標，學生還必須將閱讀活動從課內延伸到課外，并在老師的知道下加大課外閱讀量，并有意識地運用課堂上老師所傳授的閱讀技巧。因此，課外閱讀是課文教學的延伸，通過大量的課外閱讀，就能激發學生的閱讀興趣，培養其獨立閱讀的能力，并進一步鞏固課堂教學的效果。
         三、分組合作學習式的閱讀教學模式的收效
         實踐證明，這種小組合作學習式的課文教學方法改變了傳統的英語課文的教學模式，其教學過程充分體現了英語課堂教學“多層次、快節奏、多信息、高密度、重操練、勤反復”等一系列的特征，同時也體現外語教學的合作性、交際性、運用性等諸多原則。它使學生的綜合能力得到了訓練，體現了素質教育的基本要求，有利于學生逐步完善自己的認知結構和合作意識。
         總之，正確的課文教學方法有利于學生提高閱讀技能，而高效的閱讀能力要長期的培養和訓練。我們只有通過研究生的認知特點和閱讀策略，才能制定出切實可行的課文教學方法，才能不斷激發學生的閱讀興趣，培養學生的獨立閱讀能力，使學生讀有動力、讀有方法、讀有創造、讀有個性，最終達到提高閱讀能力的目的。

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