1. <tt id="5hhch"><source id="5hhch"></source></tt>
    1. <xmp id="5hhch"></xmp>

  2. <xmp id="5hhch"><rt id="5hhch"></rt></xmp>

    <rp id="5hhch"></rp>
        <dfn id="5hhch"></dfn>

      1. 初中數學教學中實施分層教學的策略論文

        時間:2024-10-29 01:41:01 論文范文 我要投稿

        初中數學教學中實施分層教學的策略論文

          現如今,許多人都寫過論文吧,論文的類型很多,包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。寫起論文來就毫無頭緒?下面是小編精心整理的初中數學教學中實施分層教學的策略論文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        初中數學教學中實施分層教學的策略論文

          摘要:分層教學有助于提高初中數學教師的教學效率,是當代教師經常使用的一種教學方式。其能夠有針對性地開展教學活動,滿足學生的學習需求,并且能夠最大限度地挖掘學生潛能,對學生數學學習有著積極的促進作用。本文主要分析了分層教學的優勢,并對學生綜合能力、課堂教學問題、課程訓練方式,以及課后教學評價進行了分層。希望此研究能夠為廣大教師的教育教學提供一些幫助,僅供參考。

          關鍵詞:分層教學;初中數學;教育模式;

          新課改對初中數學教師有著重要的影響,推動教師尋找適合學生的教學方法。在實際的教學中,教師的教育方式直接影響學生的學習情況,因此初中數學教師想要提高學生的數學成績,就要不斷探索尋找適合學生的教育模式,如開展分層教學,積極引導學生掌握數學理論,使其在課堂學習中加深對數學的理解。

          一、初中數學教學中分層教學的優勢

          首先,初中數學教師在進行分層教學時,要把握學生學習特點,掌握其性格特性,根據學生個性有針對性地引導學生進行數學學習,幫助其樹立正確的學習目標。在教學過程中,教師還要突出學生的主體地位,給予他們充足的思考空間,使他們能夠積極動腦參與到數學學習中,最大限度地挖掘了學生的潛能。初中數學教師還要避免給學生過重的學習壓力,減少其負面情緒。其次,初中數學教師要調查學生的喜好和習慣,充分把握學生的學習特點,有針對性地開展教育活動,要注重對學生學習態度的引導,吸引學生的注意力,使其能夠對數學學習產生興趣。最后,教師要根據學生的具體情況進行教學目標設定,保證學生能夠接受并完成教師所布置的教學計劃,從而達到分層教學的目標。

          二、初中數學教學中分層教學策略

         。ㄒ唬┽槍W生綜合能力進行分層

          初中數學教師想要達到預期的教學效果,需要對學生進行合理計劃,保證課堂的科學性。在制訂分層計劃時,初中數學教師要充分掌握學生認知特點,將學生進行分層,保證分層教學能夠有效開展,同時在開展教學活動前,要對學生進行充分的調查,把握學生的綜合條件,并根據其綜合條件進行教學分組,使每個學生都能接受引導。合理地將學生分成不同小組是分層教學的教育重點。教師對學生進行分組后,要及時創建學生檔案,要確定自己的教學目的和教學計劃,有針對性地開展教學活動。例如,教師在進行數學分層教學時,要有效避免對學生進行“粘貼標簽”的現象,并且對班級“學困生”進行積極的引導,避免這類學生產生學習自卑。同時,教師應鼓勵這部分學生進行數學學習,并且在分組過程中要把握教育方法的使用,做到隱形分組,避免學生產生畏懼學習的心理。

          教師對學生進行分組,只能讓學生家長和當事人清楚自己的分組情況,要做好保密工作,不向所有學生展示分組情況,在分組前要進行充分的調查,把握學生的基礎知識掌握情況以及智力發展水平和學習態度。具體來說,教師可以將學生分為三層:第一層是數學基礎薄弱,對于數學學習缺乏積極性和主動性,接受能力不達標的數學成績較差的學困生;第二層是學生智力水平和數學基礎知識掌握水平一般,對數學學習有一定的主動性,想要學好數學課程的中層學生;第三層是數學基礎掌握扎實,智力水平高,對教師所講授的內容能夠快速理解,學習態度端正的學優生。對于學生的層次劃分不能始終如一,需要根據學生每學期的學習狀況和學習成績進行調整,鼓勵學生積極向上,朝更高的標準努力。

         。ǘ┽槍φn堂教學問題進行分層

          教師要對學生進行積極引導,精心設置課程問題,在數學教學中培養學生邏輯思維能力,激發學生的創造力。在設置課堂問題時,教師要保證學生能夠理解教師所設置的問題,激發學生的探索欲望。初中數學教師要根據教學大綱,為學生制訂合理的學習計劃。在制訂計劃時,初中數學教師要注重提問的合理性和教學的針對性,保證課程設計能夠讓學困生理解;促進中等生進行知識遷移,掌握解題技巧;引導學優生學會歸納總結,將所學知識能夠靈活運用到生活中所遇到的難題上。初中數學的課程設計也要保證分層合理,使教師在講解數學知識時能夠幫助學困生理解課程重點,也能吸引學優生的注意力,使學生的數學成績在課堂上得到突破,進而引導學生主動探索。

          初中數學教師在開展課程教學時要對教學內容進行分層,使每個層次的學生都能得到啟發,同時要照顧全班學生的感受,引導每個層次的學生都朝著自己感興趣的方向進行探索。通過引導,學生能夠認真思考并帶著問題進行小組討論,培養了自己的探索能力和合作能力,也感受到了突破難題的喜悅。教師也要在教學中給予學生更多機會,為其提供發展空間,引導學生主動探索解開難題,使其改變對數學課程的畏難心理,激發學生的學習積極性,幫助其解決數學問題。設問是數學教師激發學生興趣的最好手段之一。教師在課程教學中,要合理將問題進行分層,引導不同層次的學生進行思考,全面提高學生的數學成績。例如,教師在引導學生學習不等式和不等式組時,要提前對教學計劃進行分層,保證不等式的教學循序漸進,引導學生由不等式開始學習,直到徹底掌握一元一次不等式組。教師對問題的設計要符合學生學情,問題的難度也要在學生能夠承受的范圍內,進而激發學生的學習欲望,引導學生主動探索。

          (三)針對課程訓練方式進行分層

          初中數學教師要注重學生的實踐能力的培養,提高學生訓練分層的合理性。數學教師要對習題的設計進行綜合考察,保證學生在課上所學的基礎知識得到消化,并且能夠引導學生主動探索,保證學生思維的多樣性發展。教師在布置課堂訓練作業和課后訓練作業時,要注意問題類型,保證訓練強度適中。大體可以將訓練標準分為三類:一類是要求學生掌握基礎知識的訓練類型;一類是提高學生的綜合能力,對基礎知識進行延伸的訓練類型;最后一類要結合學生所學的數學知識,解決綜合性難題的訓練類型。學生練習層次的劃分,根據學生的理解能力和知識儲備能力決定,通;A類訓練題目適合學困生,這類題目能夠引導學困生思維發展,保證學生能夠突破問題難點,在思考后得出正確答案。這類問題題干中迷惑內容少,注重基礎知識的考察,很少為學生設置難關,學困生能夠較為輕松地得出問題的答案。對于理解水平低、理論基礎薄弱的學生來說,能夠提高他們的知識掌握水平。學困生可以通過簡單的公式應用和定義分析,得出問題的答案。針對班內中等生的提高類數學問題與這部分數學問題比較相似,但是提高類問題難度較大,需要牢固掌握教師在課堂上所講授的內容,盡管這部分問題與針對學困生設置的問題相似,但是這類問題是其問題的升級版,需要中等學生認真思考,不能掉以輕心。最后一類是對數學知識遷移能力的考察,不僅需要學生了解教材內容,還要求學生合理使用解題技巧,找到問題正確的解答思路,是對教材內容的延伸。這類問題學優生能輕易得出答案,中層學生也能在思考后得出正確答案,但是對于學困生而言,這類問題難度較大,他們很難得出正確結果。這時,教師要不斷給予學生關注,促使其掌握基礎知識,理解課程教學內涵。

         。ㄋ模┽槍φn后教學評價進行分層

          評價分層能夠有效衡量學生的學習效果,對教師調整教學方法有著積極的促進作用。教師可以針對不同層次學生學習情況,以及成績水平進行評價,要保證評價的合理,避免對學生產生消極影響。同時,教師要改變傳統的評價方式,保證評價能夠順利進行,對學生進行鼓勵和引導,刺激班級學生的學習興趣,使學生對自己有更正確的評價。例如,教師在分析學生的試卷的作答情況時,要對學生進行分析。試卷的作答情況能夠體現學生的學習情況:學困生能夠完成試卷中的基礎部分,但對于拔高題目很難得出結論;中等生能夠完成難度較大的綜合應用題,但對于一些加試題需要認真思考才可能得出答案;對于學優生而言,綜合應用題和基礎題都能輕易完成,并且大部分學生有充足的時間研究加試題,并得出正確答案。教師可以根據學生的答題情況對其進行評價,要做到鼓勵學生認真探索,保證學生數學成績得到提高。教師要對學生的試卷進行分層考察,能夠把握學生的學習情況,促使不同層次的學生對自己的知識掌握水平有一定的了解。教師可以引導學生進行探索,不斷挖掘學生身上的閃光點,并給予一定鼓勵。教師不僅要重視對學生的題目考察,還要在評價中加入對學生鼓勵環節,引導學生個性化發揮,對學生進行肯定和鼓勵。

          初中生正處于青春期,是學生身心發展的重要時期。學生的心理比較脆弱,外界對學生的影響較大,因此初中數學教師要在教學環節對學生進行謹慎有效的評價,保證學生能夠健康的成長。教師的評價也要更多元,從不同側面對學生進行正確的引導,呵護學生自尊心,使其能夠積極參與教學活動。教師要肯定學生在學習過程中付出的努力,也要指出學生的問題,對其進行積極引導,保證學生能夠朝著積極的方向發展。教師在評價時要注意自己的表達方式,不能讓學生覺得一無是處,也不能讓學生形成狂妄自大的心理。教師要對于學生的學習情況進行記錄,要客觀了解學生的基本情況,對學生進行積極引導,使學生能夠靜下心來學習,有效提高學生的學習效率,并且教師對學生進行評價,還能激發學生的學習興趣,促進學生發展,使其健康快樂地成長。

          三、結語

          綜上所述,當代數學教師要跟進社會步伐,順應新課改大潮,轉變自身教學觀念,進行課程改革。教師可以通過分層教學的方式,提高課堂教學效率,保證學生能夠得到指導,并且在教學過程中要對學生的性格進行研究,保證學生的天性得到引導,進一步激發學生的思維能力,提高其創造力,以此進一步挖掘學生的潛能,提高學生的學習效率,增強學生的訓練強度,激發學生的學習積極性,促使學生進行自主探索,使其獲得優異的數學成績。

          四、參考文獻

          [1]陳雪云.初中數學分層教學模式的實踐[J].數學學習與研究(教研版),2017(22).

          [2]蘭興琴.基于分層教學模式談初中數學的實踐與思考[J].數學學習與研究,2019(2).

        【初中數學教學中實施分層教學的策略論文】相關文章:

        淺議分層教學的實施論文04-01

        高中數學教學中實施分層教學的體會12-12

        淺說數學中的分層教學12-09

        關于課堂差異分層教學的策略論文02-26

        如何在英語教學中實施分層教學03-10

        初中物理分層教學探索論文02-17

        探析教學策略在物理教學中的實施12-08

        農村初中數學實施分層教學的一點體會12-11

        淺談初中數學分層教學03-29

        • 相關推薦
        国产高潮无套免费视频_久久九九兔免费精品6_99精品热6080YY久久_国产91久久久久久无码

        1. <tt id="5hhch"><source id="5hhch"></source></tt>
          1. <xmp id="5hhch"></xmp>

        2. <xmp id="5hhch"><rt id="5hhch"></rt></xmp>

          <rp id="5hhch"></rp>
              <dfn id="5hhch"></dfn>