淺議分層教學的實施論文
如何在教學中兼顧尖子生和后進生？筆者認為只有因材施教，實施分層教學。分層教學法是指在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。它既能使所有學生達到教學大綱規定的基本要求，又能使數學學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。
當前，一些教育管理者在實施“因材施教”時，按照學生成績的高低，采取把班級分成“實驗班”、“普通班”，按照班級“分層教學”的方式屢見不鮮。不可否認，這種“分層教學”模式之所以受到不少學校的推崇，有著其合理的一面，在很大程度上避免了因一個班內學生差別很大而出現的“后進生吃不了”，“尖子生吃不飽”的現象。但是在實踐過程中，這種模式有兩點突出的弊端。
首先，這種“分層教學”模式不利于學生自身的進步和發展。很明顯，按照這種教學模式來分班的依據是學生的成績，盡管校方把這些班級稱為“實驗班”和“普通班”，但這種稱謂到了學生那兒就變成了“好班”和“差班”。“好班”的學生成績好一點，學風濃一點，但也有相當部分的學生有一種優越感，認為自己身屬好班，成績好，驕傲自足，喪失了前進的動力；而“差班”的學生則有一種深深的自卑感，在學習中帶著心理上沉重的壓力。最終的結果是，所謂的“好班”中也會形成兩極分化，少數學生成績遙遙領先，而大多學生成績平平，更有一部分學生淪為“好班”里的“差生”；而“差班”里的學生有一部分學生盡管學習非常努力，但由于學風不好、心理壓力過重等各方面的因素，成績也沒有大的起色，最后自暴自棄，喪失了學習的信心。因而，這種模式不利于學生自身的進步。
其次，這種模式容易造成老師心里的不平。在實施分層教學的呼聲越來越響的同時，我們并沒有看到學生成績評價方法的變化，仍然是一張試卷定輸贏，包括高考，很多學校仍然把學生的成績當成評判教師工作業績的唯一依據。這就使得很多擔任“平行班”授課任務的老師盡管付出了很多精力和汗水，但學生成績徘徊不前，自己也缺失了一種成就感，容易造成心理上的一種懈怠情緒，不利于教師業務水平的提高，也不利于發揮老師的主觀能動性和提高教師工作的積極性。
筆者認為，以上弊端可以通過在班級內部實施分層教學的方式加以克服。在班級內部實施分層教學的好處是：
一、有利于面向全體學生
班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。由于每節課都安排了盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處，顯然有利于促進全體學生的發展。
二、有利于發揮學生的主體作用
課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。班內實施分層教學，整個課堂自始至終三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據自己的程度解題并且隨時都可以登上新的臺階，這樣就較好地調動了他們的積極性；優生可以直接插入高難題，為他們展示自己的才華創造了條件。班內分層教學是通過環環相扣的項目組，使學生通過各個項目的完成，自然地學習和運用所學知識，逐步形成自己的知識鏈條，逐步引導學生提升成績和能力，變傳統的被動式的學習為主動自主的學習，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。
三、有利于調動教師的工作積極性
按照班級分層教學時，教“普通班”的教師認為反正起點就是普通班，教差了也無所謂；而教實驗班的教師認為自己已經贏在了起跑線上，無論如何都比普通班強，缺少憂患意識和進取精神。而在班級內部實施分層教學，則可消滅教師以上思想于根源，有利于調動教師的工作積極性。
四、有利于促進教師素質的提高
實施班內分層教學，要求教師經常去研究學生，結合學生狀態的變化研究教材，不斷加強教學研究，學習新的教育理論，用新的教育理念去培養學生，直接促進了教師素質的提高。
在實施班內分層教學時應注意的問題：
1、準確把握分層教學的出發點。
在實施過程中，不能對后進生無原則地降低要求，而要從保護學生自尊心的角度出發，通過低層次的教學任務的完成增強學生的自信心，使各層次的學生都受到激勵和鼓舞。
2、教師要正確看待分層教學，積極參與。
分層教學對教師的素質要求較高，要求教師在備課、上課、作業安排和課下輔導時都能對不同的學生區別對待，無疑會增加教師的工作量和工作難度。這對教師來說既是嚴峻的挑戰，又是促進自身發展的良好機遇。教師對此要有正確的認識，積極參與到教學活動中來。
在實施分層教學的過程中，在班內實施小范圍內的分層教學，符合“以學生為主體”的教學理念，更加有利于學生個體的發展。
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