淺說數學中的分層教學

淺說數學中的分層教學

        有人這樣預言：今后各國的激烈較量，不在戰場，而在課堂．如何推進教育創新和素質教育，中國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”，但幾千年來，萬物都發生了變化，當年的許多幻想如今已成事實，只有“因材施教”卻還是難解之題．
         隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高．中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要．在我國現有的國情下，既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾．在高中數學學習中，由于初中教材難度不大，表述形象通俗研究對象是常量，側重于計算和形象思維，學生易于接受，而高中教材內容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內容難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高．從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應．要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要．對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式．
　　分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”．它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學．
　　一、幫助后進生樹立明確的學習目標
　　動機是驅使學生學習的原因，而目的則是通過學習要得到的結果，一般情況下二者是一致的，但有時二者卻并非完全一致，并且可相互轉化，因此目的也常常具有動機的功能．幫助學生樹立學習目標，理解我校對高中部的“一切為了學生考上大學，一切為了學生未來成材”的目標和辦學思想和希望．具體的辦法就是讓學生明確數學的每一項學習活動的目的，并且使學生認清學習活動與他們的長遠人生目標的關系，課堂利用數學史、生活中的故事、事例對學生進行愛國主義教育、辨證唯物主義的教育．使他們樹立正確的人生觀和遠大的理想．從而獲得長期的學習動力．當然學習目標應是學生的自覺愿望和個人實際，并且是他們經過一定努力可實現的，否則就不會達到預想的結果．
　　二、在數學教學中重視對后進生的情意素質培養
　　1.溝通師生情感，調動積極因素
　　情意素質的培養，首先是師生間在教學中進行情感交流，在初入學時，他們上進心、模仿性和學習積極性都教高，但在經過長期的、反復的“失敗”后，往往產生畏難情緒，失去學習信心．在這關鍵的時刻最需要的是教師的誘導，面對這種情況，首先，我們可以為學生承擔責任，說聲“你沒學好，我有責任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們“對癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；對差生堅持“五不”：不提過去、不揭短、不冷落、不公開批評、不操之過急，使后進生從內心感到教師是真心誠意的愛護和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義．師生的情感融洽，能促進教與學的和諧的統一，調動了差生學習的積極性，把他們的聰明才智引導到追求進步、勤奮學習上來．
　　2.指導學習方法，解決學習困難
　　造成學習成績差的原因是錯綜復雜的，學習不得法，也是一個主原因．差生往往思維不靈活，不會進行預習、復習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要的筆記．所以，我們在教學中，注意結合數學課的特點，隨時滲透學習方法的指導，如指導學生怎樣提高聽課效率；怎樣進行預習和復習；怎樣自學；怎樣培養數學能力等．在指導學習方法的同時，我們還應幫助差生解決學習困難．后進生在課堂上聽課時，由于種種原因，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明．針對這種情況，首先就要求我們教師在備課時不僅備教材，更重要的是立足于學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次在課堂上要隨時從學生的神態、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學生的思維進展程度，并作出相應的對策．3.激發差生的數學興趣，創設成功的機遇
　　師生情感交流是培養學生對數學興趣的基礎．學生對數學學習的興趣數學情感素質的重要內容，興趣是學習的內動力．所以，在教學活動中激發學生積極的學習興趣，是提高課堂教學效率的重要手段．
　　我們在教學中注意編選內容的趣味性，探索性和應用性，選擇適當的教學方法和手段，利用數學學科的表象美、知識結構內在的邏輯美、數學語言的簡潔美、思想方法的奇異美等，來激發差生學習數學的興趣．例如在教學二次函數時，便于記憶，我對二次函數及其圖像的性質作了如下比喻：“一家三口，管方向，管頂點，管截距�！痹趶娬{去根號這一重要過程時，我對學生描述為：“去根號就象是我們要出門，首先是由屋子來到院子，然后看一看天氣，如果是天晴，就直接走出家門，如果是天陰就帶上一把傘”，既形象又生動，同學們聽得特別認真、親切，使他們在輕松愉快的氣氛中掌握了知識．講拋物線的應用時，比如年級籃球賽，投出藍球的弧線就是拋物線．我們怎么投籃呢？數學來源于生活，又可以指導生活．通過長期的有意思的培養逐漸實現了“要我學”走向了“我要學”的轉化．
　　在培養后進生對數學學習興趣的同時，還要為后進生創設成功的機遇．因為成功的學習會增強學生的自信心，而自信心又是成功的重要保證，形成一種良好的心理效應．學生有成功的體驗就能不斷克服對數學的畏懼與厭煩心理，增強對數學學習的情感．
　　在教學中對差生我采取適當降低要求，低起點、小步子、多鼓勵、少批評和“少吃多餐”等方法為差生創設成功的機遇．讓他們能夠經過努力，基本上達到《新課標》的要求．當他們取得一點微小的進步的時候，我都及時加以肯定，予以表揚，使之發揚光大．讓他們隨時看到自己的閃光點，消除自卑感，增加自信心，努力學好數學．
　　三、下面是我在分層教學中的一些做法，請大家批評指導．
　　1.了解學生，對學生分層
　　由于我們的教育對象是人，而不是象工廠中的產品的制造一樣千篇一律．根據班級學生的數學成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合學生自愿報名進行分層共分ABC三個層次．各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3-4位同學構成，并任命一名同學擔任小組長）．中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次
　　2.目標分層
　　教學目標要分層次．教學目標的確定，依綱扣本，結合學生的實際，針對不同學生的認知差異．特訂適度而又有層次的教學目標，以劉迪等A層打基礎，培養興趣，規范行為習慣，狠抓養成教育．力爭成績接近合格．B層保證基礎，培養興趣，抓養成教育，形成良好的行為習慣．成績力爭合格，C層基礎較好，挖掘潛能，考試成績必須合格，而且有所拔高．即每節課最好有上限和下限目標．上限目標則是讓基礎好達到的最基本目標，是全體學生都要達到的；下限目標是完成教學任務必須的學生有充分發展的余地．
　　3.分層備課
　　對學生進行分層后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，這必須在集體備課時就體現出來．這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式．哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮．學習卷必須明示．

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