初中數學分層教學研究
導語：在初中數學教學實施分層教學具有現實意義.為了提高分層教學的科學性與可行性，教師要從學生的學情出發，優化教學目標與設計過程.
隨著新課改的深入發展，數學教學注重學生的個體差異，重視學生對相關知識的掌握與應用.在初中數學教學中，教師要根據學生的特點和學情，整合教學目標，實施分層教學，提高教學效果.
一、分層教學的理論概述
1.分層教學的概念.為了讓分層教學發揮最大的效益，必須明確什么叫作分層教學.學生的非智力與智力存在較大差別，為了讓學生都有進步，使學生體會到成就感，教師要整合學生的認知能力與水平差異，實施分層教學.如此，不同學生得到不同發展.由于學生對相關內容的理解不同，為了確保教學效果最大化，教師應實施分層教學，在最短時間內，努力讓學生共同受益，并且遵循循序漸進與因材施教原則.
2.實施分層教學的必要性.在初中數學教學中，基礎差的學生學習吃力，基礎好的學生越學越喜歡數學.在教學中，教師要結合學生的基礎與學習能力，制定恰當的學習規劃與目標，在大體把握教學方向的情況下，從根本上確保教學效果的提高.在初中數學教學中實施分層教學，就是結合學生的學習情況，明確學習目標，幫助學生提高信心.因此，在教學中，教師必須整合教學資源，讓初中數學教學朝著規范化、科學化等方向發展.
二、在初中數學教學中實施分層教學
1.學生分層.在初中數學教學中，教師應結合學生的學習能力、態度、成績，從提高學習效率的層面對學生進行分層.受學生的心理、生理與性格等因素影響，學生主要分成三種情況:A種學生:智力與基礎較差，接受能力不夠，缺乏學習主動性與積極性.B種學生:學習相對自覺，基礎一般，成績中等，但是有很好的自覺性.C種學生:接受能力較強，基礎扎實，具有拓展與創新能力的學生.
2.分層備課.分層備課作為提高學習效率的關鍵，從課程標準的相關要求來看，需要整合不同層次學生的現實狀態，設計分層教學過程，同時對不同層次的學生擬定對應的教學目標，明確哪些是層次目標，哪些是共同目標.對于A種學生，給予更多的指點，設計的問題梯度稍緩、問題簡單，只要求掌握基礎知識，重在培養基礎與學習方法;對于B種學生，設計的問題難度適中，在學生掌握基礎知識的同時，還要靈活應用，以不斷提高學生的理解能力;對于C種學生，設計難度偏大、靈活性較強的問題，學生不僅要掌握知識，還要靈活應用，以不斷提高學生的創新能力，促進學生個性發展.
3.分層教學.在課堂教學中，教師應該實施坡度小、起點低、立體多層次教學.同時讓課堂提問富有層次性，讓思維難度較大的問題由C種學生解答，最簡單的問題由A種學生解答，難度適中的問題由B種學生解答.如此，各個層次的學生都能參與課堂活動，以便激活課堂.例如，在講“判定等腰三角形”時，教師可以提出問題:如果三角形兩邊相等，所對應的角是否相等?說出逆命題;評判逆命題真偽.這樣，能夠激活學生的思維，使學生在大膽的類比與想象中主動參與到問題解決之中.
4.分層訓練.課堂訓練是培養學生的`學習能力的關鍵，能夠幫助學生鞏固學習成果，并且矯正、反饋、檢測學生的學習情況，使學生將所學內容變成技能，達到反饋信息的目的.在這期間，還應設計多層次的習題讓學生選擇，在由簡到難的情況下，生成有效的學習梯形.5.分層作業.作業能說明不同層次的學生所學的知識狀態與情況，所以作業應該從不同層次進行設計，對于不同的學生，準備不同難度、體量的作業，具體分成選做題與必做題.必做題是所有學生都必須完成的，而選做題可以不要求全部完成，或者幾個學生一起完成.
三、在初中數學教學中實施分層教學的思考
1.把教材內容作為根本.一旦教學內容缺少針對性，那么教學就失去了可控性，甚至影響預期效果.在分層教學中，教師要將教材作為教學的根本，在明確教材內容的同時，設置恰當的層次，優化教學方式.只有這樣，才能滿足不同層次的學生的學習需求，提高教學效果.
2.結合教學目標，優化與輔導分層.在分層教學中，除了要整合教學目標，還要根據內容進行分層，具體包含教學輔導、作業安排等.總之，在初中數學教學實施分層教學具有現實意義.為了提高分層教學的科學性與可行性，教師要從學生的學情出發，優化教學目標與設計過程.
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