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農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展�！笨梢�(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育目標(biāo)蘊(yùn)涵著學(xué)生存在著個(gè)性差異，面向全體學(xué)生就不能無(wú)視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。初中階段依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)是由原有基礎(chǔ)知識(shí)、智商高低、學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程來(lái)決定其學(xué)習(xí)水平，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要因人而異，區(qū)別對(duì)待，不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�，F(xiàn)根據(jù)本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談自己的一點(diǎn)做法。（一）教學(xué)態(tài)度人文化
教育要以人為本，這就要求教師在教學(xué)中做到態(tài)度民主、語(yǔ)言親切、行為親善，才能具有親和力、感染力，讓學(xué)生不由自主地、不拘一格地、靈活地發(fā)揮自己的個(gè)性特征，主動(dòng)充滿熱情地投入發(fā)現(xiàn)、思索、解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，自然而然的獲取知識(shí)。
（二）確定分類學(xué)習(xí)目標(biāo)
首先按班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生自愿、不公開(kāi)為原則，實(shí)行動(dòng)態(tài)分類，將學(xué)生分為A、B、C三類，然后，根據(jù)不同層次的學(xué)生按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，制定分類學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對(duì)“3.2.2比例的基本性質(zhì)，黃金分割”的教學(xué)目標(biāo)制定出共同要求和不同要求。
共同要求：會(huì)用比例的基本性質(zhì)解題。
不同要求：A類：能推導(dǎo)比例的基本性質(zhì)（包括等比性質(zhì)的推導(dǎo)）及靈活運(yùn)用；B類：理解比例基本性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程；C類：了解比例基本性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程。
（三）設(shè)置分類的課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟迪學(xué)生的思維靈感，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂課是否成功，關(guān)鍵在于各類學(xué)生是否都能被調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)基礎(chǔ)題，先讓C或B類學(xué)生回答，讓他們也能感到成功的喜悅。對(duì)于邏輯思維要求較高的問(wèn)題，可讓A類學(xué)生回答。也可在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性題目，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。這樣既能提高C類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們奮發(fā)向上的進(jìn)取心，同時(shí)也能使A、B類學(xué)生達(dá)到較高的層次。
如在上完乘法公式后，可出示練習(xí)：
例、已知a+b = 4, ab = 7，求 ⑴ (a+b)2 ；⑵ a2+b2 ；⑶ a4+b4；第⑴小題比較容易，直接運(yùn)用公式，可得到結(jié)果。要求C類學(xué)生做，并請(qǐng)一位C類學(xué)生板演；第二小題要求學(xué)生熟練掌握完全平方公式的變形，會(huì)添需要項(xiàng)，把未知轉(zhuǎn)化為已知。要求B類學(xué)生做，并請(qǐng)一位B類學(xué)生板演；第三小題不但要求學(xué)生熟練掌握完全平方公式的變形，會(huì)添需要項(xiàng)，把未知轉(zhuǎn)化為已知，還會(huì)降次，將高次項(xiàng)轉(zhuǎn)為低次項(xiàng)，乘方的積轉(zhuǎn)為積的乘方等相關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。要求A類學(xué)生做，并請(qǐng)一位A類學(xué)生板演。 （四）編排分類的課堂練習(xí)題
課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能反映課堂的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。課堂練習(xí)應(yīng)精心編排，設(shè)計(jì)出分類的練習(xí)題。其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與A，B，C三類學(xué)生的水平相適應(yīng)。教師對(duì)A類學(xué)生要提出明確具體的學(xué)生任務(wù)，著重培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，使他們奮發(fā)進(jìn)取，充分發(fā)揮；對(duì)于C類學(xué)生，則應(yīng)多輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多練習(xí)，多板演，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到共同提高的目的。講評(píng)時(shí)，教師要重在分析、啟發(fā)、誘導(dǎo)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題的習(xí)慣。對(duì)C類學(xué)生中做對(duì)的要加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，對(duì)板演中出現(xiàn)的差錯(cuò)，不能放過(guò)半點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)差錯(cuò)進(jìn)行分析、找出原因，直到學(xué)生真正理解掌握為止。
五）布置分類的課后作業(yè)題
教師講完一節(jié)課后，還要靠學(xué)生通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高，如果全班采取作業(yè)要求一刀切的做法，那么A類學(xué)生感到吃不飽，他們的智力發(fā)展受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒，而C類學(xué)生卻覺(jué)得壓力太大，望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的信心。為此，根據(jù)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置分類的課后作業(yè)。一般分為必做題；A、B類學(xué)生必做，C類學(xué)生選做；A類學(xué)生必做，B、C類學(xué)生選做。必做題以模仿為主，題目與教材中的示范類似；A類學(xué)生做選做題以熟練掌握為主，題目條件稍復(fù)雜；B、C類學(xué)生做選做題以靈活運(yùn)用為主，題目綜合性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)面較寬，解題方法具有一定的技巧。
（六）擬定分類的考核和評(píng)價(jià)
考核測(cè)試是檢查教學(xué)目標(biāo)的手段之一，其結(jié)果又是評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)之一。考核和評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功效，為了讓全體學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成績(jī)考核也要進(jìn)行分層。分別命題，異卷同考時(shí)，試卷的分類與學(xué)生分類對(duì)應(yīng)。A類試卷以基本知識(shí)、基本技能為主，能力要求較低；C類試卷重視能力的考察，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法和適量創(chuàng)新，起點(diǎn)較高；B類試卷界于二者之間。各類學(xué)生的考試時(shí)間和分值相同。當(dāng)然，每次考核也可以有一份試卷。在統(tǒng)一制卷，同卷同考時(shí)，試卷內(nèi)分必答題和選答題，必答題為全體學(xué)生必做，選答題的每一題都對(duì)應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn)，按不同類學(xué)生分為若干個(gè)小題，各小題難易存在區(qū)別，分別供不同層次的學(xué)生選做。全卷還可以有附加題，供A類學(xué)生選做。命題必須把握好易、中、難試題的比例，對(duì)不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)方法也應(yīng)不同。在不同的要求下，分類考核就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦努力，都能夠取得理想的成績(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)趨于接近，使各類學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，“分類教學(xué)，人人成功”改變重視少數(shù)學(xué)生，忽視多數(shù)學(xué)生，忽視全體學(xué)生發(fā)展的不良教學(xué)現(xiàn)象。由于各類，各環(huán)節(jié)的目標(biāo)具體明確，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都學(xué)有所得，人人都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
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