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農(nóng)村初中英語分層教學(xué)的探索
摘要：英語新課標(biāo)提出“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。這就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜，因人實(shí)施，即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，從而使各個(gè)層次的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語；因材施教；個(gè)體差異；分層教學(xué)
一、分層教學(xué)提出的背景
本校偏處農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)家長(zhǎng)常年外出打工，平時(shí)很少配合教師監(jiān)督其子女的學(xué)習(xí)，這就使得這些學(xué)生的潛力無法充分發(fā)揮出來。學(xué)生英語成績(jī)兩極分化極為嚴(yán)重，其表現(xiàn)為一部分學(xué)生平時(shí)“吃不飽”，還有一部分學(xué)生則“吃不了”，從而導(dǎo)致優(yōu)等生的特長(zhǎng)得不到充分發(fā)揮，而困難生也得不到很好的提高。因此，這兩部分學(xué)生的學(xué)生積極性都不能充分地調(diào)動(dòng)起來。為了解決以上問題，教師要充分體現(xiàn)因材施教的教育思想，大面積提高學(xué)生英語成績(jī)，讓學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松，因此，分層教學(xué)是必要的。
二、分層教學(xué)的實(shí)施
1.學(xué)生的分層
教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智能及思維靈活程度、內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為 A、B、C三層。本班學(xué)生數(shù)為52人。A層約10人(根據(jù)后期學(xué)生的學(xué)情發(fā)展可以進(jìn)行調(diào)整)，A層是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生。B層約18人，B 層學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的督促和輔導(dǎo)。C層約24人，C層的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺、基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成10個(gè)小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各三到四名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語水平就會(huì)大踏步提高。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
分層教學(xué)在備課時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，既要突出層次性，又要注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動(dòng)、激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力是很有必要的。長(zhǎng)期以來，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)單一方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的分析，這勢(shì)必造成成績(jī)好的學(xué)生因覺得簡(jiǎn)單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績(jī)差的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長(zhǎng)此以往，兩級(jí)分化現(xiàn)象會(huì)愈加嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢地區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。例如牛津9A Unit1 star signs詞匯教學(xué)在設(shè)定目標(biāo)時(shí)是這樣進(jìn)行分層的：A層：掌握本課時(shí)的四會(huì)基礎(chǔ)語言知識(shí)；用形容詞描述性格；根據(jù)語境選擇適當(dāng)?shù)男稳菰~描述任務(wù)的性格特征；運(yùn)用所學(xué)的形容詞寫一篇介紹人物的小短文。B層：完成A層目標(biāo)的前三項(xiàng)。C層：完成A層目標(biāo)的前兩項(xiàng)甚至一項(xiàng)。這樣便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。
3.教學(xué)內(nèi)容分層
根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識(shí)、語言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)，要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識(shí)，而課本中出現(xiàn)的知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上打*號(hào)的部分，對(duì)C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如牛津9A Unit 3閱讀教學(xué)時(shí)，A層的學(xué)生要求熟練地理解和掌握Mille和Simon的煩惱，復(fù)述課文，富有創(chuàng)造性地解決他們的煩惱。對(duì)B層學(xué)生，要求識(shí)記本課單詞和短語句型，掌握基本語言內(nèi)容。而C層的學(xué)生，只要求他們識(shí)記四會(huì)的單詞和短語。對(duì)于A層的學(xué)生要求每次的單詞檢測(cè)在90分以上，B層的學(xué)生在80分以上，而C層的學(xué)生只需掌握最基本的或者A層學(xué)生的一半。
4.作業(yè)練習(xí)分層
學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧的。對(duì)于不同層次的學(xué)生練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：A層：設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目；B層：設(shè)計(jì)具有綜合性和靈活性的供大多數(shù)學(xué)生使用的題目，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化；C層：用一些基本的、簡(jiǎn)單的、易于模仿的題目，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。
例如在牛津9A Unit 4語法(副詞的比較級(jí)及最高級(jí))：
C層：
原形 比較級(jí) 最高級(jí)
high ______ ______
beautifully ______ ______
well ______ ______
badly ______ ______
far ______ ______
Millie draws _________________than (beautiful) Simon.
Sandy draws ________________ (beautiful) in the drawing competition.
B層：用所給詞的正確形式填空：
1. She sang even _____ (bad) than usual.
2. Mother asked her son to walk a bit _____ (fast).
3. Of all the novels I like this one ____ (well).
4. Who do you think can jump _______ (high) in your class？
5. Please send us the technical data as ______ (quick) as possible.
6. He should speak ___ (little) and listen _____ (much).
7. Please tell them not to play so _____ (noisy).
A層：
1.形容詞／副詞比較級(jí)+形容詞／副詞比較級(jí)，意為“越來越……”
(1)The number of the students in our school is getting _________(越來越多).
(2)He does his homework _________(越來越認(rèn)真).
2.The+形容／副詞的比較級(jí)，the+形容／副詞的比較級(jí)，意為“越……就越……” _________ you are，_________ mistakes you will make(你越仔細(xì)犯的錯(cuò)誤就越少).
3.用所給詞的正確形式填空
Everyone here is ____ (old) than I. I am ____ (young) in this company.
The good thing about my job is that I get ____ money here. The bad thing is that the job seems ____ (difficult) than my old job. I should work ____ (hard) than before and be ____ (good).
這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
5.課堂提問的分層
課堂提問的形式是多種多樣的，“分層次法”也是一種行之有效的形式。所謂分層次法就是根據(jù)所提問題的難易程度，有針對(duì)性地提問。難一點(diǎn)的問題讓A層次的學(xué)生回答，難易適度的問題讓B層學(xué)生回答，比較容易的問題讓C層次的學(xué)生回答。如牛津9A Unit 3 Millie’s Problem分層提出了這樣一些問題：Does Mille know how to deal with her problem？(C層) What does she do with her homework？(B層)Can you offer Mille some suggestions？(A層)這種因材施教，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的課堂提問，有以下幾點(diǎn)好處：其一，有利于調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其二，有力維護(hù)了學(xué)生的自尊心；其三，有利于克服學(xué)生的驕傲情緒；其四，有利于培養(yǎng)尖子，促進(jìn)中間，抓好后進(jìn)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，課堂提問分層次法不是絕對(duì)的、一成不變的，它是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等方面因素變化而變化的，因此，它有階段性，這就需要隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性變化，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的變化調(diào)整層次。
6.以小組形式進(jìn)行分層教學(xué)
班內(nèi)共52人，A層設(shè)兩個(gè)小組，B層設(shè)四個(gè)小組，C層設(shè)五個(gè)小組。A層的兩個(gè)小組相互競(jìng)爭(zhēng)，B層的四個(gè)小組內(nèi)互相競(jìng)爭(zhēng)，C層的5個(gè)小組內(nèi)互相競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)的形式多種多樣，包括平時(shí)的聽寫、作業(yè)等等，這樣的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)方式既尊重學(xué)生的現(xiàn)狀，又關(guān)注學(xué)生的良好發(fā)展。實(shí)行“小組合作、分層競(jìng)爭(zhēng)”以來，我們承認(rèn)差異，尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，有助于解決兩極分化、差生轉(zhuǎn)化等教學(xué)上的難題，學(xué)生成績(jī)普遍提高。
7.指導(dǎo)分層
在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)于C層應(yīng)以模仿性的學(xué)習(xí)為主。教師引導(dǎo)學(xué)生通過模仿教材中判斷推理的方法讓學(xué)生找出一些規(guī)律，并要求他們?cè)诼犝n的基礎(chǔ)上利用自己掌握的學(xué)習(xí)方法閱讀教材，做習(xí)題，掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于A層則應(yīng)以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深和拓寬學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深度和廣度。牛津教材的每一單元Speak Up在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話，形式多樣。對(duì)于B層學(xué)生，筆者則有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行口語訓(xùn)練，給他們足夠的表演的機(jī)會(huì)；以Pair work和Group work為主要形式；鼓勵(lì)C層次的學(xué)生敢于開口講英語，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。課外輔導(dǎo)根據(jù)不同層次的的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)C層而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行分析，教會(huì)他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心；對(duì)于B層做好兩手抓，一方面抓基礎(chǔ)，另一方面也要重視能力的培養(yǎng)；而對(duì)A層來說，要指導(dǎo)他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴(kuò)大他們的語法知識(shí)和詞匯量，提高自學(xué)能力。
總之，實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的學(xué)生都處于同一個(gè)起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。學(xué)生回答教師的提問也是爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛很活躍，A 層學(xué)生面對(duì)強(qiáng)手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了，因?yàn)樯杂胁簧�，便同樣有被降�?jí)的危險(xiǎn)，這樣就把壓力變成了動(dòng)力。B 層的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學(xué)”的被動(dòng)局面。C層的學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對(duì)英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。最終，全體學(xué)生都向更高的層次邁進(jìn)。同時(shí)，教師素質(zhì)也得到了很大提高，面對(duì)不同層次的學(xué)生備出不同的課，教學(xué)工作做得更加細(xì)致，條理性更好，積累的經(jīng)驗(yàn)更加豐富了。
參考文獻(xiàn)：
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