如何處理物理實驗與多媒體教學
[論文關鍵詞]物理 實驗 多媒體 相互促進 關系
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【論文摘要】在物理教學中實驗和多媒體都是我們應用的主要手段，本文就當前在課堂上有限的內容和時間前提下，權衡二者利弊，在提高教學效能的基礎上如何處理二者關系，作出論述。
觀察和實驗是研究物理的最基本的方法。在傳統(tǒng)教學中，實驗作為一種重要的教學手段被許多教師所采用，是因為它和物理的鏈生性和實效性。隨著信息技術的發(fā)展，教學硬件的提高，越來越多的教師采用多媒體教學，多媒體輔助教學已成為教育改革中十分重要的一個內容，促進了課堂教學結構的變革。那么多媒體教學是否可以取代實驗教學來唱主角呢?而實驗教學和多媒體教學做為現(xiàn)代物理教學兩種重要手段，正確處理好與傳統(tǒng)教學模式之間的關系兩者互為補充，對物理教學將有著突破性的發(fā)展。
一、實驗教學的優(yōu)勢與局限
1、實驗教學的優(yōu)勢
(1)實驗能夠激發(fā)學生學習興趣，提出問題，積極尋求答案。實驗最大的特點具有真實性，直觀性，吸引學生的注意力。如在阿基米德原理的探究過程中，浮力和排開液體、等量的轉換、現(xiàn)場的實物演練、客觀存在的事實，學生接受的不可懷疑，這些是在多媒體教學中不可實現(xiàn)的。
(2)實驗教學能培養(yǎng)學生細致敏銳的觀察力、分析對比、判斷推理、歸納總結的邏輯思維能力等，能使學生的智力和能力得到綜合培養(yǎng)和發(fā)展。初中各類物理實驗的比例占總課時的相當部分，由此可見實驗教學對學生能力培養(yǎng)的重要性。例如我們可以把平面鏡成像特點可變演示為學生實驗。學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的各種能力。
(3)實驗教學幫助學生掌握儀器的使用，學會控制實驗條件和排除實驗故障，分析處理實驗數(shù)據(jù)和寫簡要實驗報告的能力。初中物理使用的基本儀器有兩種要求:一是能獨立正確使用，例如刻度尺;二是在教師的指導下練習使用，例如實用電路。學生只有在實驗的基礎上.才能理解控制實驗條件探索物理規(guī)律的思想方法，達到手腦并用進行實驗操作，強化各種實際問題處理能力的技能訓練，通過實驗教學學習排除簡單的實驗故障，提高學生的實驗能力。
2、實驗教學的局限
(I)實驗現(xiàn)象受時間的限制，學生較難捕捉其本質。
學生可以通過實驗看到物理現(xiàn)象，物理事實的真實性，但是經常因為實驗過程時間短暫，實驗現(xiàn)象稍縱即逝，學生來不及細致觀察，很難馬上發(fā)現(xiàn)問題的本質，很難控制思考的過程。
(2)實驗現(xiàn)象有條件的限制，如探究二力平衡的條件，勻速直線運動這種狀態(tài)在實驗環(huán)境中是不可能達到，只能用靜止來片面的操作。
二、多媒體教學的優(yōu)勢與局限
1、多媒體教學的優(yōu)勢
(1)豐富的多媒體素材能刺激學生各種感官，激發(fā)學習的興趣。
現(xiàn)代化的多媒體教學如電視和錄像能增加學生的見聞;互聯(lián)網(wǎng)開拓了學生的知識面，增加了獲取知識的渠道;電腦動畫可化無形為有形，化抽象為形象;投影儀、視頻展臺能增加可視性。這些方法能夠更好地提高學生對物理的興趣，注意力也更容易集中。
多媒體的視頻、圖像、圖表、動畫、音響都能激發(fā)形象思維，有利于學生直覺思維的培養(yǎng)。
(2)多媒體教學，可使不可見因素及物理變化規(guī)律呈現(xiàn)于學生面前，起到化無形為有形、化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用。如分析一個浸人水中立方體的六個表面受到的液體壓力，得出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。分析中要用到液體壓強與深度的關系、二力合成、二力平衡等知識.學生理解起來感到很抽象。而利用多媒體課件很醒目地對各個力分別分析，重點突出，一目了然。
(3)能夠運用課件的展示使教學中的難點得以突破，重點得以強化。例如，在受力分忻過程中，由于有時是幾個力同時存在，再加上力的不可觀察性，力的作用點有的也不在物體的表面上，測力計是無法操作的，這些不能克服的困難，困擾著學生的直觀理解，再加上物理過程的瞬間性，使學生很難從中觀察體會到這些力的關系。依靠老師利用板圖結去理解，很抽象又很難行成知識的過渡。我們可以通過多媒體課件演示并模擬力產生的效果，將原來實際中不能控制的過程變得可控制。
2、多媒體教學的局限性
多媒體教學有時太過于追求視覺效果，部分多媒體教學，表面看上去有一定的娛樂性，視覺效果很強，學生注意力轉移，教學效果并不能讓人滿意。
三、只有實驗教學和多媒體教學有機結合才能促進物理教學
根據(jù)以上對實驗教學和多媒體教學的分析，兩者各有短長，互為補充，往往可以達到更好的效果。
1、課件在突破難點，強化重點起到重要輔助作用。
如分子運動、原子結構、電場、磁場、光波、聲波、電磁波等，這些知識涉及的物質是看不見、摸不著的，因此需借助多媒體之力。還有的實驗根本無法演示，例如電磁波，在課堂上教師很難把電磁波這一問題講清楚，課件可以設計出電磁波的發(fā)射和接收及傳播情況，然后設計出電磁波加載信號的情況，達到把問題曬出來的效果。
2、使用多媒體課件可以幫助演示好物理實驗，尤其是那些可見度不大的實驗。
學生通過物理演示實驗看到了物理現(xiàn)象，物理事實的真實性，但由于實驗過程時間短，實驗現(xiàn)象稍縱即逝，學生來不及細致觀察，不能馬上發(fā)現(xiàn)問題的本質。多媒體仿教學可以多次重復模擬實驗的過程，再現(xiàn)物理現(xiàn)象。
眾所周知，教學過程是人一與人的交流過程。師生共同探討的合作性和學生思維的自主性，還有方法的啟示和能力的培養(yǎng)，這就不是多媒體教學和實驗教學所能替代的。所以不能僅用多媒體課件或實驗教學完全替代教師的主導作用
實驗教學有了多媒體的輔助，其交流效果將大為改善;正確合理地應用多媒體教學，要求制作教師學習心理學，美學等專業(yè)以外的知識。多媒體課件不可不用，但不可濫用。對于不同的課是否要用課件，應該仔細權衡。因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓實驗和多媒體在教學中發(fā)揮更大的作用。提高教學效率和質量。
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