試探歷史教學中學生創新能力的培養

試探歷史教學中學生創新能力的培養

　　論文關鍵詞：歷史教學 創新能力 因材施教 創新意識 教學資源

　　論文摘要：在歷史教學實踐中，教師必須緊跟時代的發展要求，以學生為主體井與之建立平等和諧的關系，成為學生學習的幫助者和引導者。在教學中不斷創設情景，教師引導，學生參與，充分運用史料，周密設計使學生在自主的學習中飯煉和發展自己，激發和培養創新能力。促進全面發展。

　　“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新靜力的民族難以屹立于世界民族之林”。培養學生的創新能力是當前學校教育的一項重要任務，那么如何培養創新能力的人才，這是擺在每一個教育者面前的重要的課題。下面本人結合自己20多年的歷史教育實踐略談一下創新能力的培養。希望能得到同仁指正。

　　1 創設情景，營造民主寬松的氛圍

　　創設情景是一種問題發現積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發現問題、積極探求問題，一定要營造一種民主、寬松的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的課堂氛圍下，獲得創新意識培養的動力。我國傳統的教學風格是僵化的、程式化的，教師一言堂，學生完全拘泥于教師和教材的觀點。使學生養成了唯師、唯書的心態，不能懷疑書本、傳統。心理學研究認為，“恐懼犯錯誤的壓力會危機到孩子的智力，阻礙兒童通向新思想的道路，恐懼受到批評指責會導致兒童產生模糊的主張和阻塞選擇答案的途徑”要營造民主、寬松的課堂氛圍需要建立平等的師生關系。教師首先要尊重學生，特別對一些膽小的學生，更要加以鼓勵；其次要善于運用啟發式語言開啟學生心智。要用慈母心呵護學生的自尊心，要用關愛心消除學生的膽怯心。民主、平等、和諧、寬松的教學環境，是學生創新意識培養不可缺少的養料與氣候。

　　2 充分利用教學資源，培養學生的創新意識

　　2．1利用教材中的閱讀卡，通過培養學生的材料閱讀能力和處理能力來培養學生創新能力

　　新教材在教學內容的呈現方式上豐富多彩，除地圖、圖片、卡通、名人名言外，還安排了作為擴展性知識的閱讀卡。在這些閱讀中，針對初中學生的實際情況，適當的增添了文獻資料的數量，內容涉及歷史、社會、自然、生活、生產等各個方面，幫助學生理解課文中有關的重要問題。例如，人教版中國歷史(七年級-下冊)第2課“貞觀之洽”，教材知識要點是“貞觀之治”的主要內容，這些內容如果讓教師講述，是用不了多少時間的。課堂教學完全可以調動學生，讓學生積極參與、主動體驗：教師可以組織學生利用課本目錄以及簡介提供的材料及課外收集到的相關歷史資料，匯成臺詞，組織學生上臺進行對話表演；有條件的學�？梢宰寣W生穿上唐朝的服裝或配上相應的道具進行對話表演，以加深學生對“貞觀之治”這段歷史的感受和體驗，或者教師提出問題，利用教材中的導入框、動腦筋、活動與探究、自由閱讀卡等欄目，組織學生討論，或者讓學生搜集一些相關的歷史故事，通過講故事來參與教學等等�？傊�，要盡可能讓學生參與課堂教學活動，通過活動來獲取知識，并在活動中體驗，在活動中感受。教師在授課中應當“就地取材”，對于教材中的“第一手資料”更要珍惜。

　　2．2利用教材中的圖像，通過培養學生從圖像中挖掘有效信息和分析概括問題的能力來提高學生創新能力

　　利用教學插圖或圖片，激發想象和創造。在學習中國古代民族史的時候，就可利用課本插圖或其它一些圖片，讓學生自己觀察(人物特征、服飾、用具等)一想象，從不同的層次和角度獲取信息形成認識，培養創造思維。(如當我們面對一皮毛衣飾、手握弓箭、騎馬草原的人物時自然就會聯想到北方游牧民族)，還如在學習世界近現代史時可以通過學生對馱輜重過河的鴨子、當孩子玩耍的馬克……的細心觀察、分析、想象就可把這些漫畫和德國兵進萊茵、經濟危機和魯爾危機等歷史聯接起來，凡此種種不勝枚舉，都可通過學生的細心觀察、認真分析來把握和感悟歷史實際，從而豐富學生的想象、拓展視野、激發創造。

　　2．3利用多媒體，更能拓展視野，激活創新能力

　　多媒體教學手段引入課堂，給學生以聲像具動的、圖文并茂的、新穎的、真實的畫面，不僅拓展了學生的視野，豐富了知識，而且更重要的是學生從不同角度獲得感知，激發了學生的創新能力。

　　隨著中學歷史課程改革的不斷推進，各種各樣的史料以教材重、難點為依托，以實現課程教學目標為宗旨，被大量引入中學歷史課本中，這對培養學生的歷史感、誘發學生的學習興趣、提高學生的創新能力等將會起著十分重要的作用。而要彰顯史料在歷史教學中的重要性，教師必須以課本所選史料為本，做到充分合理利用教學資源和先進教學手段，以學生為主體，努力培養學生的創新意識。

　　3 因材施教，加強學法指導

　　促進學生的發展是素質教育的核心和目的，新世紀素質教育和教育創新的根本出發點和歸宿點是培養高素質有創新精神和實踐能力的全面發展的人才。教育的對象即教學的主體的每一個學生在個性、思維、閱歷、知識、興趣、經驗多個方面存在差異，這就要求教師在教學實踐中在實現以學生發展為目的觀念的前提下，必須注意存在差異的學生的實際，做到因材施教、有的放矢，否則對有些學生可能就成起不到良好的教育作用。因此，教師在實際教學活動中必須采取靈活多樣的教學方法和手段。

　　學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是建構自己知識的過程。教學是教師和學生的雙邊互動活動，教學活動中教師的職責就是不斷創設情景或進行方法導引，使學生自主地建構自己的知識，促進自己全面的發展。而要促進學生自己不斷發展，除了前述外，更重要的是學生要有一套適合自己的獨特的學習方法。這就要求教師在教學實踐中要把方法指導貫穿于教學的始終(課前備學法，課堂授學法，課外輔導學法)，使學生自主地成為學習的主人，教師則成為學生學習的幫助者。學生在自己自主的活動中不但增長了見識，更重要的是在不斷充分發揮自己的積極性、主動性，在實踐中發現一分析一解決問題的過程中培養了自己的獨創精神和能力。

　　在歷史教學實踐中，教師必須緊跟時代的發展要求，以學生為主體并與之建立平等和諧的關系，成為學生學習的幫助者和引導者，在教學中不斷創設情景，以學生參與為形式，以史料運用為條件，以周密設計為準備，以教師引導為助動使學生在自主的學習中鍛煉和發展自己，激發和培養創新精神和實踐能力，促進全面發展。

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