人體解剖學多媒體教學的優勢

人體解剖學多媒體教學的優勢

   論文關鍵詞:人體解剖學;多媒體教學;理論教學

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　　論文摘要:人體解剖學是一門重要的醫學基礎學科。隨著科學技術的發展，多媒體技術應用于人體解剖學教學是一項對傳統教學模式的改革。本文結合人體解剖學的教學特點，闡述了傳統教學的劣勢、多媒體教學的優勢以及多媒體教學應注意的問題。

    人體解剖學是研究人體形態結構的學科，屬于醫學中形態學的范疇，是一門十分重要的醫學基礎學科，也是每一個醫學院校學生都必須學習的。人體解剖學內容繁雜，名詞眾多且抽象，學生要想學好有較大的困難。在傳統教學中，除了板書、板圖，還會選擇使用掛圖、模型和標本等輔助教學，但效果往往不太理想。而能否學好這門課程，又直接影響學生對后續醫學課程的學習效果。因此，抓好人體解剖學教學的各個環節，教會學生學習解剖學的方法，對學生學習后續基礎醫學、臨床醫學課程有至關重要的意義。這就對任課教師提出了更高的要求。

    近年來，現代計算機技術和信息技術的發展，為醫學教育技術的發展提供了新的支持，大大推動了醫學教學方法的進步。多媒體教學作為一種新的教學技術進入了醫學教育領域。多媒體可以呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，在直觀、形象、生動等方面有獨到的作用，能提高學生的學習興趣。多媒體應用在人體解剖學教學中，能充分顯示出其優勢。在教學過程中，筆者將多媒體教學與傳統教學手段有機結合，收到了良好的效果。但在總結經驗的同時，也發現了多媒體教學的一些問題。下面是筆者在人體解剖學教學中使用多媒體的幾點體會。

    一、傳統人體解剖學教學存在的問題

    人體解剖學是一門形態科學，其最大的特點是直觀，同時又具有名詞多、描述多、記憶難等特點。在傳統的人體解剖學教學實踐中，教師上課時往往需要攜帶幻燈片、投影片、掛圖、教學模具和各種文字、圖表資料等，除了講解和板書大量的知識點外，教師還得忙著找圖、掛圖、卷圖，浪費了大量的上課時間。一些特殊內容，比如骨骼肌的運動、心臟的傳導系等內容動態性比較強，傳統的教學方法很難使學生有直觀透徹的理解。教師講得費力，學生學得費神，往往事倍功半。由于教學手段較為單一，易使授課顯得枯燥乏味，學生的學習興趣不強，影響了教學質量。

    二、多媒體教學的優勢

    內容豐富，教學效率高多媒體教學的容量之大，是傳統教學無法想象的。用多媒體教學，相同的內容比利用掛圖、模型等傳統方式節省近U3的時間，比使用板書繪畫方式節省2/3時間，從而使課堂有效時間大大增加。教師能將更多的時間用于重點、難點內容的講解，進而能大大提高教學效果。

    形象具體，易于理解多媒體課件的可視性、直觀性很強，尤其適用于形態學范疇的人體解剖學。對于一些較小器官，用傳統的方法即便是拿著標本在教室里逐組甚至逐人講解示教，仍有看不清的結構。有了多媒體后，可以把相關圖片放大幾十倍，結構一目了然，學生易學易懂。比如，神經系統由于內容抽象復雜，不如消化、呼吸等系統容易理解，結構位置深人人體，需要仔細想象.向來是學生普遍反映的難點.采用多媒體教學輔以3D圖像來講授，全過程生動有趣，教學效果顯而易見。
   直觀展示形態與功能的關系在人體解剖學教學中，有些組織由于形態與結構較為復雜，學生對其功能及損傷后的癥狀理解難度很大。使用多媒體輔助教學直觀展示形態與功能的關系，則不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生的思維能力和想象力得到發展。例如，在講授循環系統時，應用多媒體演示血液在心臟各腔中的流動情況以及血液在動脈、毛細血管、靜脈中的循環情況，讓學生對循環系統有了直觀形象的認識，使原本深奧的理論一目了然，學生印象深刻。再比如，教材中視覺傳導通路的講授內容，過去在講授時，由于圖譜較為復雜，教師講授和學生學習都很吃力，而運用多媒體輔助教學，以動畫形式分解圖譜，能直觀清晰地表現出視野不同位置傳導視區通路及通路不同位置損傷引起不同的視野缺損及病人的臨床表現。教師講授過程輕松，學生學習效果更好。

    及時更新教學內容，便于吐故納新隨著科學技術的發展，醫學技術也在不斷進步，這就要求教師的教學內容也要及時更新。多媒體教學因其自身特點可隨時在教學中增補新的內容。課件的增刪修改、吐故納新，教師可以及時完成。例如，應用PowerPoint可播放掃描而來的教科書上有代表性的圖表，也可以很方便地添加教材以外的相關內容，如各種信息、畫面或以超文本鏈接形式鏈接一些介紹學科前沿知識的網頁。這樣，一方面，免除了教師上課時寫大量板書的勞累，使其更專注于課堂教學內容的組織和講授，另一方面，又可以讓學生開闊視野，活躍思維，產生求知欲望。

    三、多媒體教學的不足

    多媒體教學也容易出現很多問題，在實踐中教師應格外注意避免以下現象發生。

    課件形式大于內容  衡量一個課件是否是好課件的標準應該是能否更好地達到教學目的。筆者發現，有些教師走人了課件制作的誤區，認為只有視覺效果豐富，呈現形式與眾不同的課件才是好課件。這樣的教學花費了大量的時間和精力，卻只活躍了課堂氣氛，學生沒記住相應的知識點，更不用說提高教學質量了。如果一味強調課件的形式而忽略教學內容的本質，那就是喧賓奪主、本末倒置。這也是目前應用多媒體課件進行教學的最為普遍的誤區。

    重點不突出，整體教學效果不佳  通過學生的反饋我們發現，多媒體教學雖然在處理難點問題上與傳統教學相比效果要好，但對整體內容的把握卻不盡如人意。學生普遍反映是課堂呈現知識速度快，教師板書少，來不及記筆記，抓不住學習重點。研究發現，約63%的學生更喜歡傳統教學方式。這就提醒我們，在課件制作上應該突出重點，簡明扼要地講明問題，教師應多費心思在內容的推敲和提煉上，多一些總結歸納的內容。如果片面求全無異于照抄課本，教學效果肯定不好。

    忽略學生的主體地位和教師的主導地位  在傳統教學中，我們已經認識到課堂上的主體為學生，教師起的是主導作用。引導學生學習、培養學生的自學能力才是教學的目的。但在多媒體教學中，由于課件都是課前制作好的，易使教學過程模式化，教師容易忽略學生的反應。更有甚者，本該是教學主體的學生淪為觀眾，起主導作用的教師成了講解員，課堂上師生的交流減少，學生的疑問得不到及時反饋。還有些學生只顧抄課件的內容而不注意聽教師講解。課堂上教師從頭到尾手不離鼠標，學生眼不離屏幕，一堂課下來看似什么都有、面面俱到，而學生實際收獲卻不大，這正是課堂教學的大忌。

    素質教育培養的是創新人才，教師要盡快適應新的教學模式，提高自己的教學水平。一方面，要提高自己的教學基本功，加強對課堂的駕馭能力;另一方面，要提高自己的多媒體課件制作能力。采用多媒體來輔助教學只是一種手段，提高教學質量才是目的，只有在教學中不斷摸索、不斷總結，才能更好地使用這種教學技術，也才能更好地適應我國的教學改革。
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