高等護理專業人體解剖學教學嘗試

高等護理專業人體解剖學教學嘗試

                    作者：許本柯 劉兵 周曉娟 劉本菊

        眾所周知，人體解剖學是所有醫學專業中的一門重要基礎課程，也是醫學生接觸醫學科學最早的啟蒙學科，而且內容枯燥難記，不少學生反映人體解剖學難學。如何根據護理專業特點，引導學生對醫學產生濃厚的學習興趣，幫助學生很好地理解、掌握人體解剖學知識?是我們面臨的一個教研問題，為此，我們在護理解剖學教學實踐中進行了一些嘗試。
        1 調整教學內容，突出護理專業特色
        在教學內容上，結合專業特點，精心組織教材內容，注意突出實用性，精簡系統解剖學和組織胚胎學內容，增加與專業有關的臨床應用解剖學內容，調整解剖學的教學框架。為此我們選用項濤主編的《人體形態學》教材，按照細胞、組織到系統的人體構成，然后按局部分系統、從大體到顯微結構描述具體的器官，并加以局部記載，適當聯系臨床應用實施教學。學時安排96學時，教學內容的學時分配：緒論、人體構成12學時，軀干（脊柱、胸、腹、盆、會陰部）44學時，4肢16學時，頭頸部10學時，中樞神經系統14學時。鑒于學生的實際能力，我們著重講解重要臟器的形態位置、結構毗鄰、血管和周圍神經的行程、投影以及與護理專業相關局解知識，逐層講清講透。如學習四肢肌時，聯系注射技術講解常用肌肉注射部位、層次結構、毗鄰關系及常用淺、深靜脈的注射部位。學習頭、頸、胸、腹、盆部時聯系穿刺技術、插管技術講解；如學習頸部時聯系氣管切開講解氣管的位置、層次、毗鄰關系；學習胸部時聯系胸外按壓術講解胸廓的形成，心的位置；聯系心內注射講解心腔、心壁的結構和血流方向；聯系胸膜腔穿刺技術講解胸膜、胸膜腔、肺下界、胸膜下界等結構及穿刺的具體部位、層次；學習腹、盆、會陰部時聯系插管技術講解食管三部、三狹窄；男性尿道三部、三狹窄、二彎曲以及與灌腸有關的直腸、乙狀直腸的形態結構；學習中樞神經系統時聯系瞳孔對光反射、角膜反射講解反射弧各環節的結構、位置、意義。有條件時讓學生親自動手在尸體上的這些重點部位進行解剖，以加深印象，使解剖學的內容很好的服務于臨床，提高了學生的學習興趣。
        2 根據教材內容，全方位立體教學
        人體解剖學是研究正常人體形態結構，直觀性很強的學科。面對高護專業解剖學內容多、學時少的現狀，如果一味照本宣科，完成教學內容而進行“填鴨式”授課，不僅學生難以掌握有關知識，還會使學生感到枯燥乏味，繼而對本課程產生厭學情緒。為了提高學生的積極性，教師講課時應精選教學內容，在知識的系統性的基礎上突出重點和難點，把重點和難點在課堂上講清楚。這要求教師在課前認真備課，精心裁剪，合理安排。在書本知識的講授中，傳統的以板書為主的授課方式依然是深受學生歡迎的授課方式。同時還采用多種方法幫助學生理解記憶，根據各章節的特點，分別用歌訣式或表格式教學與趣味性比喻相結合，可以收到較好的效果[1]。如講腦顱骨時，用“前額后枕中間蝶，上頂側顳篩中切”歌訣，學生即能形象理解，又能牢固記憶。又如講胰腺時，將胰腺比為懶漢睡覺：胰腺橫臥在1～3腰椎前面，頭枕在十二指腸降部，腳蹬在脾門，胃當屏風，脊柱作后盾。這樣學生容易接受，既活躍了課堂氣氛，又加深了印象。在輔助教具的使用上，充分發揮掛圖﹑模型標本各自的優勢。掛圖給人以線條清晰，顏色明快，對比性好之感覺：模型使用靈活，直觀方便，可拿在手上邊講邊指點：標本真實準確，對學生有很大吸引力。多媒體教學的運用使得解剖課形象生動，聲像并存，圖文并茂，極大的激發學生學習解剖學的興趣。利用它的這一優勢，可使人體解剖學教學中許多難以在黑板、掛圖、模型等傳統教學方式中表達的內容，得以形象生動地表達，使一些深奧的內容簡單化，枯燥抽象的理論問題直觀化，能形象，直觀地反映出所展示的豐富內容。例如講心的各腔、瓣膜的形態和作用是一個難點，課件中模擬瓣膜形態，并應用動畫展示瓣膜的活動，同學們可以清晰地看到瓣膜是如何關閉房室口和動脈口，從而防止血液的倒流。非常生動形象，促進理解和掌握。教學的各個環節用文字，圖象，形態，動畫，音頻，視頻等交互呈現出來，以形象思維為主要刺激點，豐富教學信息資源，增強其感性認識[2]。若在實驗學時不足的情況下，可充分利用課外活動及晚自習開展第二課堂來補充。老師可根據需要將示教內容重復播放，或者放大相關圖象，使同學更好領會教學內容，掌握重點和難點。對于臨床工作中常用的體表標志及應用要點，要求學生在掌握好基礎知識，充分熟悉標本的前提下，用透視的眼光審視活體，將所學知識與活體一一對應，為臨床操作打下堅實的基礎。
        3重視獨立思考和自學能力的培養
        培養學生智能是教學的重要內容。在解剖教學中我們應用〝提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結〞的五段教學法[3]，培養學生解決問題的能力及自學能力。在學習每一章節時教師根據教學大綱的要求和學生現有水平，將解剖學知識與臨床知識進行整合，以一些真實或假設的臨床個案為依據，制定課堂討論大綱。如學習神經傳導路時，提出強光照射一側瞳孔，為什么二側瞳孔均縮��？危重病人會出現瞳孔散大等臨床表現，通過學生分組預習，利用課余時間圍繞討論提綱中的問題進行預習教材和查閱資料，教師課堂啟發，學生分組討論、闡述問題，最后教師總結歸納本次課的重點。使學生在有限的時間內掌握瞳孔對光反射的傳導途徑及臨床意義，使學生能學到問題背后的科學知識。通過教師引導學生探索，教師點撥，學生找路的教學，培養他們的思維能力和自主學習能力。
        4 結語
        總之，在解剖課堂教學中既要傳授知識，更要注重培養學生的能力，二者是互相促進相輔相成的，怎樣有機地把二者結合起來，不斷提高解剖授課質量還需不斷探索和努力。
參 考 文 獻
[1]許本柯.王兵劉.行坦.解剖學教學模式的探索.醫學信息.2007.20(5):744-745.
[2]齊金萍.金韻.王效杰.高護專業解剖學教學改革探討.沈陽醫學院學報.2005.7(3):196-198.
[3]梁紅英.淺議在解剖學教學中應用PBL教學法.解剖學雜志.2006.29(3):395-397.

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