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      2. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

        時(shí)間:2024-08-13 10:59:57 論文范文 我要投稿

        關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

                 隨著新課標(biāo)的實(shí)施,語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是,由于傳統(tǒng)教學(xué)方式在部分教師的思想中根深蒂固,以及有些教師對(duì)新課標(biāo)理解不深,穿“新鞋”走“老路”,在教學(xué)中仍存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和行為上的偏差。目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面: 
                 首先是師講生聽(tīng),以講代讀。由于受教學(xué)進(jìn)度的限制和教師對(duì)學(xué)生能力的不信任,教師往往越俎代庖,把自己認(rèn)為的教學(xué)重難點(diǎn)條分縷析地灌輸給學(xué)生,學(xué)生缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn),只是扮演了接收器的角色,這樣的語(yǔ)文課怎樣上?如果把自讀放在課內(nèi),時(shí)間不允許,對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng),吃力不討好,學(xué)生積習(xí)難返,啟而不發(fā),于是很多教師重蹈舊轍,采用了傳統(tǒng)的講授法。
                 其次是生講師聽(tīng),華而不實(shí)。這種課堂是以小組討論代替閱讀,表面看來(lái)教師不再獨(dú)霸講臺(tái),教師提出問(wèn)題,學(xué)生思考問(wèn)題,你問(wèn)我答,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,課堂活躍了,而在實(shí)際操作中,我們更多地看到的是這樣的情景:教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題,一聲令下,幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán),“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片,煞是熱鬧。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得,討論的效果到底怎樣。有些教師認(rèn)為放手讓學(xué)生討論,自己就少講甚至不講,如此以來(lái)就突出了學(xué)生的主體地位,但對(duì)于學(xué)生討論內(nèi)容的合不合理,有效無(wú)效,不作深入地調(diào)研,從而使教師獨(dú)霸講臺(tái)演變成少數(shù)學(xué)生霸占課堂的現(xiàn)象,形成讓更多學(xué)生永遠(yuǎn)是觀眾、聽(tīng)眾等無(wú)效討論教學(xué)現(xiàn)象,只追求表演作秀,不顧及課堂教學(xué)的有效性。 
                 再次是以練代讀,本末倒置。在這樣的課堂上,教師根據(jù)文本設(shè)計(jì)許多問(wèn)題,讓學(xué)生以做閱讀短文的形式完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的背景下,精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識(shí),非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí),不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。
                 由于以上原因,目前我們的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了這樣的幾種現(xiàn)象:一是最糟糕的課堂,即少慢差費(fèi)的課堂;二是最好應(yīng)付的課堂,即按程序和模式操作的課堂;三是最功利化的課堂,即追求效率與效益的課堂。在教學(xué)過(guò)程中,這三種語(yǔ)文課的效率未必低下,學(xué)生的成績(jī)也未必不佳,但學(xué)生漸漸喪失了學(xué)語(yǔ)文的興趣和學(xué)語(yǔ)文的能力,這種反面的影響或許將伴隨學(xué)生的一生。那么,怎樣讓語(yǔ)文課呈現(xiàn)出語(yǔ)文的魅力,讓語(yǔ)文課富有文化品位呢?
                 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀既然是學(xué)生的個(gè)性化行為,那么在教學(xué)中首先要突出學(xué)生的主體地位。
        ??? 閱讀的本質(zhì)就是“讀”,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主,教師只是教給學(xué)生讀書(shū)的方法。然而,在現(xiàn)在的很多課堂上,我們既聽(tīng)不到朗朗的書(shū)聲,也看不到學(xué)生靜心讀書(shū)的情景,忘卻了“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)。其實(shí),通過(guò)閱讀,學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并借助工具書(shū)和自己已有的知識(shí)、能力解決問(wèn)題。因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的,只要堅(jiān)持閱讀,善于思考,就會(huì)達(dá)到讀有所感,讀有所思,讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧,從而提高閱讀分析、理解的能力。在此基礎(chǔ)上,教師抓住重難點(diǎn),少而精地予以點(diǎn)撥,,從而避免了不分詳略輕重,一講到底的做法。這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。        其次是緊扣課標(biāo)要求,突顯文體特點(diǎn)。拿到一篇文章,先要明確其文體。根據(jù)不同文體的特點(diǎn),因“文”施教。對(duì)于記敘文,要明確六要素;對(duì)于說(shuō)明文,要明對(duì)象,抓特征,理順序,找方法,品語(yǔ)言;對(duì)于議論文,要緊扣論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法;對(duì)于古詩(shī)詞,要學(xué)會(huì)賞析的角度和方法等。
                 明確文體之后,再設(shè)計(jì)一兩個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,這樣,既可以激起學(xué)生的閱讀興趣,也是為了整體感知文章內(nèi)容。譬如,我在講授小說(shuō)《臺(tái)階》時(shí),先讓學(xué)生明確小說(shuō)的三要素,然后根據(jù)這三大要素,提出了幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是:用一句話概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。學(xué)生概括的答案是:父親用了大半輩子,歷盡千辛萬(wàn)苦蓋起了一座有九層臺(tái)階的新屋。這個(gè)問(wèn)題就達(dá)到了熟悉小說(shuō)情節(jié)的目的。第二個(gè)問(wèn)題是:既然父親用了大半輩子蓋起了一座新屋,為何標(biāo)題不用“新屋”,而叫“臺(tái)階”呢?設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題,既是為了走進(jìn)文本,讓學(xué)生品味文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用,也是為了自然過(guò)渡到對(duì)人物形象的探究,緊扣小說(shuō)的另一大要素。第三個(gè)問(wèn)題是:創(chuàng)設(shè)特定的情景,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的父親,學(xué)會(huì)感恩,走出文本。三個(gè)問(wèn)題,由淺入深,既扣住了小說(shuō)的要素,也深入挖掘了小說(shuō)的主題。
                 當(dāng)然,在解讀文本的過(guò)程中也要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。不論哪一種文體,教師在教授課文時(shí)都不能拋開(kāi)文體的特點(diǎn)。針對(duì)不同的文體,在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題也大同小異,因而,各種文體中常見(jiàn)的題型,都可以總結(jié)出一些解題的套路。比如,記敘文中環(huán)境描寫(xiě)的作用,有的是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn);有的是渲染氣氛,烘托人物心情,表現(xiàn)人物性格;有的是推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,為人物出場(chǎng)作鋪墊;有的是暗示社會(huì)環(huán)境,揭示社會(huì)本質(zhì)特征。只要學(xué)生明確了環(huán)境描寫(xiě)的各種作用,自然能根據(jù)不同的情境,較為準(zhǔn)確地判斷出不同的文章中,不同的段落中,環(huán)境描寫(xiě)的不同作用。再如,分析說(shuō)明文中的說(shuō)明方法及其作用,也很容易總結(jié)出答題的方法。
                 再次是培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。這可以說(shuō)是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道,學(xué)生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多維度的融通,并在一定程度上拓寬了視野。隨著閱讀的深入,往往會(huì)產(chǎn)生出更加深的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花,但這樣思維常常只是零碎而飄忽的,必須經(jīng)過(guò)自己的重新篩選、組織,用自己語(yǔ)言敘述出來(lái)。否則,一切書(shū)籍的閱讀、一切思考、一切感想,都有可能成為過(guò)眼云煙。因此,教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”,還要在這方面做出表率,最好能定時(shí)在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流、切磋。這樣,學(xué)生的閱讀不但能及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn),而且他們能及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),創(chuàng)造的快樂(lè)。充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用,從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣,形成良好的習(xí)慣。    閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高,學(xué)生必須具有一定的閱讀能力,才能逐漸領(lǐng)會(huì)并深入地理解課文,進(jìn)而加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此,在語(yǔ)文課堂上閱讀能力的過(guò)程中,應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力,逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,更多地激勵(lì)他們主動(dòng)思考,培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。同時(shí)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則,通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練,有效提高學(xué)生的閱讀能力。

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            關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

                     隨著新課標(biāo)的實(shí)施,語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是,由于傳統(tǒng)教學(xué)方式在部分教師的思想中根深蒂固,以及有些教師對(duì)新課標(biāo)理解不深,穿“新鞋”走“老路”,在教學(xué)中仍存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和行為上的偏差。目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面: 
                     首先是師講生聽(tīng),以講代讀。由于受教學(xué)進(jìn)度的限制和教師對(duì)學(xué)生能力的不信任,教師往往越俎代庖,把自己認(rèn)為的教學(xué)重難點(diǎn)條分縷析地灌輸給學(xué)生,學(xué)生缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn),只是扮演了接收器的角色,這樣的語(yǔ)文課怎樣上?如果把自讀放在課內(nèi),時(shí)間不允許,對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng),吃力不討好,學(xué)生積習(xí)難返,啟而不發(fā),于是很多教師重蹈舊轍,采用了傳統(tǒng)的講授法。
                     其次是生講師聽(tīng),華而不實(shí)。這種課堂是以小組討論代替閱讀,表面看來(lái)教師不再獨(dú)霸講臺(tái),教師提出問(wèn)題,學(xué)生思考問(wèn)題,你問(wèn)我答,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,課堂活躍了,而在實(shí)際操作中,我們更多地看到的是這樣的情景:教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題,一聲令下,幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán),“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片,煞是熱鬧。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得,討論的效果到底怎樣。有些教師認(rèn)為放手讓學(xué)生討論,自己就少講甚至不講,如此以來(lái)就突出了學(xué)生的主體地位,但對(duì)于學(xué)生討論內(nèi)容的合不合理,有效無(wú)效,不作深入地調(diào)研,從而使教師獨(dú)霸講臺(tái)演變成少數(shù)學(xué)生霸占課堂的現(xiàn)象,形成讓更多學(xué)生永遠(yuǎn)是觀眾、聽(tīng)眾等無(wú)效討論教學(xué)現(xiàn)象,只追求表演作秀,不顧及課堂教學(xué)的有效性。 
                     再次是以練代讀,本末倒置。在這樣的課堂上,教師根據(jù)文本設(shè)計(jì)許多問(wèn)題,讓學(xué)生以做閱讀短文的形式完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的背景下,精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識(shí),非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí),不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。
                     由于以上原因,目前我們的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了這樣的幾種現(xiàn)象:一是最糟糕的課堂,即少慢差費(fèi)的課堂;二是最好應(yīng)付的課堂,即按程序和模式操作的課堂;三是最功利化的課堂,即追求效率與效益的課堂。在教學(xué)過(guò)程中,這三種語(yǔ)文課的效率未必低下,學(xué)生的成績(jī)也未必不佳,但學(xué)生漸漸喪失了學(xué)語(yǔ)文的興趣和學(xué)語(yǔ)文的能力,這種反面的影響或許將伴隨學(xué)生的一生。那么,怎樣讓語(yǔ)文課呈現(xiàn)出語(yǔ)文的魅力,讓語(yǔ)文課富有文化品位呢?
                     《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀既然是學(xué)生的個(gè)性化行為,那么在教學(xué)中首先要突出學(xué)生的主體地位。
            ??? 閱讀的本質(zhì)就是“讀”,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主,教師只是教給學(xué)生讀書(shū)的方法。然而,在現(xiàn)在的很多課堂上,我們既聽(tīng)不到朗朗的書(shū)聲,也看不到學(xué)生靜心讀書(shū)的情景,忘卻了“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)。其實(shí),通過(guò)閱讀,學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并借助工具書(shū)和自己已有的知識(shí)、能力解決問(wèn)題。因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的,只要堅(jiān)持閱讀,善于思考,就會(huì)達(dá)到讀有所感,讀有所思,讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧,從而提高閱讀分析、理解的能力。在此基礎(chǔ)上,教師抓住重難點(diǎn),少而精地予以點(diǎn)撥,,從而避免了不分詳略輕重,一講到底的做法。這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。        其次是緊扣課標(biāo)要求,突顯文體特點(diǎn)。拿到一篇文章,先要明確其文體。根據(jù)不同文體的特點(diǎn),因“文”施教。對(duì)于記敘文,要明確六要素;對(duì)于說(shuō)明文,要明對(duì)象,抓特征,理順序,找方法,品語(yǔ)言;對(duì)于議論文,要緊扣論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法;對(duì)于古詩(shī)詞,要學(xué)會(huì)賞析的角度和方法等。
                     明確文體之后,再設(shè)計(jì)一兩個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,這樣,既可以激起學(xué)生的閱讀興趣,也是為了整體感知文章內(nèi)容。譬如,我在講授小說(shuō)《臺(tái)階》時(shí),先讓學(xué)生明確小說(shuō)的三要素,然后根據(jù)這三大要素,提出了幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是:用一句話概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。學(xué)生概括的答案是:父親用了大半輩子,歷盡千辛萬(wàn)苦蓋起了一座有九層臺(tái)階的新屋。這個(gè)問(wèn)題就達(dá)到了熟悉小說(shuō)情節(jié)的目的。第二個(gè)問(wèn)題是:既然父親用了大半輩子蓋起了一座新屋,為何標(biāo)題不用“新屋”,而叫“臺(tái)階”呢?設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題,既是為了走進(jìn)文本,讓學(xué)生品味文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用,也是為了自然過(guò)渡到對(duì)人物形象的探究,緊扣小說(shuō)的另一大要素。第三個(gè)問(wèn)題是:創(chuàng)設(shè)特定的情景,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的父親,學(xué)會(huì)感恩,走出文本。三個(gè)問(wèn)題,由淺入深,既扣住了小說(shuō)的要素,也深入挖掘了小說(shuō)的主題。
                     當(dāng)然,在解讀文本的過(guò)程中也要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。不論哪一種文體,教師在教授課文時(shí)都不能拋開(kāi)文體的特點(diǎn)。針對(duì)不同的文體,在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題也大同小異,因而,各種文體中常見(jiàn)的題型,都可以總結(jié)出一些解題的套路。比如,記敘文中環(huán)境描寫(xiě)的作用,有的是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn);有的是渲染氣氛,烘托人物心情,表現(xiàn)人物性格;有的是推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,為人物出場(chǎng)作鋪墊;有的是暗示社會(huì)環(huán)境,揭示社會(huì)本質(zhì)特征。只要學(xué)生明確了環(huán)境描寫(xiě)的各種作用,自然能根據(jù)不同的情境,較為準(zhǔn)確地判斷出不同的文章中,不同的段落中,環(huán)境描寫(xiě)的不同作用。再如,分析說(shuō)明文中的說(shuō)明方法及其作用,也很容易總結(jié)出答題的方法。
                     再次是培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。這可以說(shuō)是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道,學(xué)生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多維度的融通,并在一定程度上拓寬了視野。隨著閱讀的深入,往往會(huì)產(chǎn)生出更加深的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花,但這樣思維常常只是零碎而飄忽的,必須經(jīng)過(guò)自己的重新篩選、組織,用自己語(yǔ)言敘述出來(lái)。否則,一切書(shū)籍的閱讀、一切思考、一切感想,都有可能成為過(guò)眼云煙。因此,教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”,還要在這方面做出表率,最好能定時(shí)在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流、切磋。這樣,學(xué)生的閱讀不但能及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn),而且他們能及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),創(chuàng)造的快樂(lè)。充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用,從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣,形成良好的習(xí)慣。    閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高,學(xué)生必須具有一定的閱讀能力,才能逐漸領(lǐng)會(huì)并深入地理解課文,進(jìn)而加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此,在語(yǔ)文課堂上閱讀能力的過(guò)程中,應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力,逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,更多地激勵(lì)他們主動(dòng)思考,培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。同時(shí)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則,通過(guò)必要的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練,有效提高學(xué)生的閱讀能力。

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