合作學習及其實踐中的策略

合作學習及其實踐中的策略

摘　要：合作學習是一種富有創造性和實效性的教學理論與策略。它是學習者在學習過程中有組織地協同活動以共同完成學習任務的學習方式，它強調學習者之間的互助合作，強調團隊精神。大部分教師和學生都喜歡這種學習方式而且效果良好。本文著重介紹合作學習的定義，主要策略及其評價。
關鍵詞：合作學習　策略　評價
        合作學習是一種富有創造性和實效性的教學理論與策略，它在改善課堂內的社會心理氣氛，創造不同層次學生的發展環境，大面積提高學生的學業成績，促進學生解決問題能力的發展，形成學生良好非認知品質等方面實效顯著。
        一、合作學習的詮釋
        合作學習理論認為，合作學習中有兩種角色，一種是學習的操作者，另一種是學習的檢查者，分別由合作學習小組中個體輪流扮演。成員之間是一種平等的互促關系，而不同于固定的師生關系，這既可促進學習者進行積極主動的思維活動，也可增強學習者的動機。扮演操作者角色的個體通過向對方說明自己的理解和推進過程，將自己的思維及監控和調節過程呈現出來。他們重視彼此間的人際交往，這種相互作用很單純，屬于相互合作，而非彼此競賽，因此檢查者更有可能給操作者以更多的個別注意、更頻繁地個別接觸和更直接的個別反饋。 
        二、合作學習的基本策略
        1.分組競賽法(Team-Games-Tourament,簡稱TGG: Slavin)。在這種策略中，小組由四、五人組成，教學分四個環節進行：教師全班授課、小組學習、教學比賽、成績評定。合作學習小組的主要作用在于同學之間互教互學，保證所有成員都學會教師講授的內容，為每周一次的教學競賽作準備。比賽時按原有學習水平抽取各組成員組成能力同質的各個競賽小組，每個學生代表各自的小組參加教學游戲。比賽后將每個成員的成績相加作為小組總分，然后教師對最好的小組和競賽組的優勝者予以表彰。
        2.小組分層記分法（Student Teams-Achievement Divisions,簡稱STAD: Slavin）。STAD法與TGT法相似，只是由小測驗代替教學比賽。
在成績評定時也要劃分出能力同質的記分組，每個學生的成績根據所在記分組的相對位置來確定，然后再合計總分。
        3.吉格索法（Jigsaw Method: Jigsaw）。小組由五、六名學生組成，每個小組成員將同一課中的不同部分作為學習任務，由各小組承擔同一部分內容的學生組成“專家組”（expert group）共同學習，再回到原來的小組教會其他同學，然后測試每個學生對全部內容的掌握程度。
        4.集體研究法（Group-Investigation: Sharan）。小組由二到六人組成。在這種策略中，學習任務也被分成不同的部分，由小組成員各自承擔，但強調在小組內展開廣泛的討論與研究，學生共同收集、整理、解釋有關信息，通過分析、綜合的信息加工過程推導出適當的結論，再在全班交流小組討論的結果，使全體學生形成對某一課題的深入認識，最后師生共同評價小組對班級學習的貢獻。      5.小組教學法（Small-Group Teaching: Johnson）。在這種策略中沒有特別的程序，學生享有較高的自主權。小組成員圍繞某一課題共同探討解決方略，力求達成一致的結論或最佳方案。這樣小組討論的結果便成為集體智慧的結果，它將每個成員的貢獻有機地結為一體，從而使合作性貫穿于學習過程的始終，而不是局限于學習的方式。對以上五種教學策略的實踐表明，合作學習能夠帶來明顯的情感和社會性效果，特別是對于增進學生間關系的了解，提高全班的學習成績有顯著的作用。
        三、對合作學習的評價
        合作學習結束后，教師要對學生學習成果進行測評和評價，并給予及時反饋、總結。合作學習的評價可采用多種形式：形成性評價與終止性評價相結合，自評與他評、小組評價結合，等級加評語相結合，賦分加評語相結合。這幾種評價形式可以單獨運用，也可交互運用。教師應重視發揮評價的激勵功能。在評價上，注重對學生在學習過程中所表現的情感、態度、能力和學習策略、學生掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛能等進行全面綜合性的評價。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。
        總的來說，合作學習的實踐，改善了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性和主動性，極大地協調了學生之間的關系，同時也促進了學生非智力因素的發展。合作學習以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富意義與實效的教學理論與策略體系。這種合作學習的教學理論開拓了現代教學研究的新領域，豐富了教學互動理論，創新了教學組織形式，凸現了教學情意功能，建立了師生角色的科學定位。 
參考文獻
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