關于大學生協作學習問題分析及其策略制定
[論文摘要]協作學習目前已成為課堂教學與互聯網環境下一種重要的教學模式。協作學習在廣泛應用中出現了學習準備不足、小組分配不當、學習任務分工不明、學生參與度不均衡、教師角色定位不準確等諸多問題。文章在分析這些問題的基礎上提出了相應的解決策略。
[論文關鍵詞]協作學習 問題分析 策略制定
協作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。協作學習的實踐遍及許多國家和地區，而它在中國的真正流行則是在信息技術網絡環境下的新課改之后。在i四年的時間里+它便以迅雷不及掩耳之勢占領了中國的大中小學課堂�？赡苁怯捎诖蠖鄶到處熯�沒有徹底、全面地了解協作學習的緣故，筆者發現，協作學習在實施中存在著許多問題。文章在分析這些問題的基礎上，闡釋了相應的解決之策。
一、協作學習中必要的準備
1 問題分析。學生缺乏必要的準備包括三個方面內容，一是指學生缺乏完成協作學習相應的知識儲備，二是指學生缺乏相應的技能準備，三是指學生缺乏必要的心理準備。一些學生由傳統的課堂教學轉入協作學習還不大習慣，心理上還未適應，這在組織協作學習之初尤為明顯。有些學生或畏首畏尾，或顧此失彼，或無所適從，這都是其缺乏必要準備的表現。
2 策略制定。首先，教師要依據循序漸進的原則設計和實施協作學習，因為知識和技能需要長期的積累和沉淀，教師對學生的知識和技能要求應依據維果茨基的“最近發展區”理論，促進其逐步地習得。其次，教師在組織協作學習之前應分析此次協作學習所需的知識和技能，再分析學生的知識和技能儲備情況，如果學生不具備相應的知識和技能，就應該組織學生進行相關的學習，提供“先行組織者”，使學生能完全參與協作學習。
二、協作學習中小組的分配
1 問題分析。協作小組是協作學習模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協作學習的效果。通常情況下，協作小組中的人數不要太多，一般以2～4人為宜。協作學習中的小組與傳統的小組之間最大的區別在于其成員的異質性，他們在智能、性格、情趣等方面可以互相補充、互相影響，使彼此都獲得最大限度的發展。依據學生不同的水平、不同的領域對其進行分組是組織實施協作學習的首要前提。非異質的合作小組即使付出的再多，也未必能達到協作學習應然的目標。當前的課堂教學中確實存在大量的非異質性的合作小組。
2 策略制定。小組人員的分派依據許多因素，如學習者的學習成績、知識結構、認知能力、認知風格、認知方式等，一般采用互補的形式有利于提高協作學習的效果。如學習成績好的學生和成績差的學生搭配，可有利于差生的轉化，并促進優生在輔導差生的過程中實現對知識的融會貫通；認知方式不同的學生互相搭配，有利于發揮不同認知類型學生的優勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”。協作學習成員不限于學生，電可能是由計算機扮演的學習伙伴。具體策略如下：首先，教師是實施協作學習的導演，在組織實施協作學習之前就應該對協作學習的基本理念、實施步驟、注意事項等有比較全面徹底的認識，對每一個細節都要做到了如指掌，有條件的可觀摩協作學習的公開課，然后因地制宜地按照既定步驟去設計和實施協作學習。在每次協作學習之后要反思，加深對學生的了解，為更合理的異質分組做準備。其次，全面徹底地了解每一位學生對于任何一位教師來說都是很困難的，既然了解學生是為了組織協作學習，那教師也可以通過合作來了解學生，這種合作可分為橫向合作和縱向合作。橫向合作是指同一班集體不同的任課教師和班主任可以通過合作為每個學生建立關于其異質的檔案，教師們可以通過這份檔案來了解學生�？v向合作是指大一、大二年級的教師為大三、大四年級的教師提供學生的異質檔案。這樣，所有的教師都可以全面徹底地了解學生，還可以節省大量的人力、物力，為協作學習的實施創造條件。
三、協作學習中任務的分工
1 問題分析。所滑無價值的協作學習任務是指某些學習任務對于協作學習而言無價值，或者說有些學習任務如果采用其他教學策略可能效果會更好。從理論上講，每種教學策略都不是萬能的，都有自己的優勢和劣勢，協作學習也無外乎于此，只有當協作學習所帶來的優勢絕對大于劣勢，我們才考慮采用它。這就涉及協作學習的適用范圍。運用協作學習首先要考慮學習任務的性質，尤其是其難度水平是否介于個人能力與小組能力之間，是否經過協作學習方可完成，同時還要考慮學生是否具備相應的知識和技能儲備，這些分析、考慮的過程就是決定是否使用協作學習的過程。
2 策略制定。首先，在教學觀念上，教師要破除對協作學習的盲從和崇拜。教師應該清楚地認識到協作學習僅僅是眾多教學策略中的一種，它同其他教學策略一樣有自己的適用范圍，只有在自己的適用范圍內才能發揮應有的功效。雖然協作學習的基本要素和運行機制符合建構主義基本理念，但這并不意味著只有協作學習才符合建構主義學習觀的實施要求。實際上，建構主義恰恰提出了自主學習、協作學習和研究性學習等多種教學策略來共同促進學生實實在在的發展。因此，教師要綜合運用各種教學策略，使它們互相補充，共同促進學生的發展。其次，在教學設計上，教師應該考慮學習任務是否有必要通過協作學習來完成，協作學習是否能高效地完成學習任務，是否能促進學生向更高水平發展，這需要教師考慮學習任務的性質是否與協作學習的適用范圍相匹配，學生是否具備完成協作學習任務的知識和技能儲備，然后據此決定是否采用協作學習，并做出相應的教學設計。
四、協作學習中學生的參與
1 問題分析。學生參與度不均衡包括兩種現象：一種是“小權威”現象，另一種是“搭便車”現象。“小權威”現象是指在合作小組中有人包攬了其他人的學習任務，搶占了其他人的參與空間�！按畋丬嚒爆F象是指在合作小組中有人不主動地獨立地完成學習任務，不參與或很少參與協作學習活動，坐享他人的勞動成果。這兩種都是小組成員參與不適度的表現。造成參與度不均衡的原因有以下幾點：首先，學生相應知識儲備的多寡會影響學生的參與度。其次，學生合作技能高低也會影響到其參與水平。那些合作技能較高的學生在小組中比較活躍，其參與度必然就高，很容易成為小組中的“小權威”，而“搭便車”會成為那些合作技能較低的學生的必然之舉。最后，學生的性情也會影響到其參與水平。那些性格內向的學生易在小組中“搭便車”，而那些性格外向的學生更容易成為小組中的“小權威”。
2 策略制定。欲在短期內實現小組成員參與度相對均衡就必須在小組內建立相互依賴的關系，明確個人在小組內的責任，而欲在長期內實現小組成員參與度相對均衡就必須促使學生獲得更多的知識，獲取更高水平的合作技能。在此，我們只關注如何在短期內實現小組成員參與度相對均衡。首先，在合作小組中建立積極的互賴關系，使他們能互相影響、共同進步。第一，在小組中建立積極的目標互賴關系，即讓每個成員明白，任何一個成員的參與都關系著總目標和自己的目標的實現，使他們樹立起“我為人人，人人為我”的觀念；第二，在小組中建立積極的角色互賴關系，即讓每一位小組成員在小組內承擔不同的角色，盡管每個角色的分工不同，但他們相互監督，共同促進協作學習的進行；第三，在小組中建立積極的資源互賴關系，即讓每個學生占有不同而又相互補充的資源，這些資源結合在一起才能完成協作學習。其次，在小組中要明確個人責任，將學習任務分片包干，然后由小組集體統一管理，最后把個人和小組的表現分別列入評價體系，使同一小組的成員獲得評價有所差別，形成一種組內競爭的形勢。再次，根據心理學的歸屬理論，可采用隨機提問的方式預防“搭便車”現象。隨機提問、測驗小組中某個成員，以其成績代替所在小組的成績，這樣那些企圖偷懶的學生為了使自己被小組接納，就不得不參與協作學習了。
五、協作學習中教師角色的扮演
1 問題分析。教師在協作學習中角色不當表現為管得太死，統得太嚴或聽之任之，放任自流，這是兩種不恰當的做法，歸根結底是由教師不正確的師生觀造成的。對于傳統的師生關系和現代的師生關系我們可以借用導演、主角和配角這三個角色來分析，在傳統教學中，強調“如何教”，重心在教師，因此教師在教學中既當“導演”，又當“主角”，而學生則成了“配角”，必要時跑跑龍套，敲敲邊鼓。在現代信息技術環境下的教學，尤其是在新課改之后，則側重“如何學”，重心在學生，因此教師只是充當“導演”和“配角”，“主角”則南學生來承擔，這樣教師才有時間設計“如何導”，確�！皩А钡馁|量，而學生則可以在教師的指導下主宰自己的命運，發揮在課堂上的主人翁作用，這樣也保證了學生“演”的質量�？墒�，當前大部分教師或者并未從傳統的教師角色中轉變過來，或者角色轉變得太快，從而導致教師在協作學習中要么管得太死、統得太嚴，要么聽之任之放任自流，教師不恰當的主導性作用導致了學生不合理主體性地位，協作學習的質量可想而知了。
2 策略制定。首先，在師生關系的認識上，教師須重新理解“教師主導，學生主體”的觀念，并且真正貫徹到課堂教學中來，確實提高學生的主體性地位，部分地下放權力，盡快地從“導演’’兼“主角”轉變為“導演”，但同時也要注意“度”的問題，“過”與“不及”都會產生不良的后果。其次，既然主張教師是協作學習的參與者，是學生學習的促進者、幫助者、引導者，就可以將教師在協作學習中的表現作為評價教師的一個指標，由學生監督和裁決教師在協作學習中的參與水平和程度，這樣教師就可以在“過”與“不及”之間找到平衡點，從而確保教師在協作學習中恰當的角色定位。
協作學習策略與模式已成為跨越大中小學、課程內容和學習層次的主要學習方式，在這種方式下，學生感受到同學之間不再是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協作學習使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。皮亞杰指出，協作學習在兒童認知發展建構中是一種主要的方式。皮亞杰的理論同其他流行的學習理論在強調協作重要性方面是一致的。皮亞杰認為不同個體之間的相互作用活動應該是平等的，如成人與兒童之間、教師與學生之間的活動。開始時，兒童或學生的活動可能是受控制的，但當他們具備了一定的背景知識后，與成人或教師之間的平等協商、對話、討論將更有利于他們形成良好的認知結構并加深對認知內容的認識。只要在協作學習過程中，學習準備充足，小組分配合理，學習任務分工明確，學生參與積極全面，教師角色定位準確就能有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容與學校的樂觀態度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。
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