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論述大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)及其原因分析
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生 課堂問(wèn)題行為 表現(xiàn) 原因
論文摘要:大學(xué)生課堂問(wèn)題行為已經(jīng)成為制約高等教育有效開(kāi)展的重要因素。課堂問(wèn)題行為處理不當(dāng)會(huì)妨礙課堂教學(xué)的正常進(jìn)行,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果,不利于師生關(guān)系的和諧。通過(guò)對(duì)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)的梳理,進(jìn)而從社會(huì)、教師和學(xué)生自身等方面分析產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的原因。
課堂問(wèn)題行為是指在課堂情境中發(fā)生的,違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。課堂問(wèn)題行為如果處理不當(dāng),會(huì)引起師生之間關(guān)系不和諧,使學(xué)生產(chǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒,影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行,不利于學(xué)生身心健康發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)。所以,學(xué)生課堂問(wèn)題行為已經(jīng)成為廣大教育工作者普遍關(guān)心的一個(gè)重要課題。和中小學(xué)生相比,大學(xué)生處在由學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)渡期,其課堂也更加自主、開(kāi)放。這就使得大學(xué)生課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)形式多樣化,原因更加復(fù)雜化。
一、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)
通過(guò)平時(shí)上課時(shí)觀察、對(duì)大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,以及和學(xué)生代表座談等形式,我們統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)具有普遍性和多樣性。按照發(fā)生的等級(jí)由高到低依次是:睡覺(jué)、開(kāi)小差、看課外書(shū)、聊天、玩手機(jī)、做其他作業(yè)、聽(tīng)音樂(lè)、吃零食、遲到、早退等等。課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)具有性別差異,在外顯性行為上男生比女生更為明顯,在內(nèi)隱性行為表現(xiàn)上女生比男生更為明顯。從調(diào)查的結(jié)果可知,文科生比理科生更容易出現(xiàn)問(wèn)題行為。文科生專(zhuān)業(yè)課逃課率為14%,非專(zhuān)業(yè)課為25%;理科生分別是7%和21%。上公共課比上專(zhuān)業(yè)課的課堂問(wèn)題行為多,表現(xiàn)為公共課比專(zhuān)業(yè)課出勤率低等。同樣是公共課,英語(yǔ)課上的問(wèn)題行為要低于政治課,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)有四六級(jí)考試,所以學(xué)生上課比較認(rèn)真。政治課理論性強(qiáng),上課又枯燥,無(wú)論聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂,只需要考前強(qiáng)化記憶即可拿到學(xué)分。因此,政治課上課堂問(wèn)題行為比較突出。從年齡來(lái)看,年齡越大課堂問(wèn)題行為越嚴(yán)重。即將畢業(yè)的學(xué)生面臨就業(yè)和考研,許多課程干脆就不上了,甚至長(zhǎng)時(shí)間不在學(xué)校。
大學(xué)生課堂問(wèn)題行為帶來(lái)的不良影響可以概括為三個(gè)方面:第一,影響學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效果,并對(duì)學(xué)生的身心健康有極大的損害性;第二,這些課堂問(wèn)題行為致使課堂氣氛壓抑、沉悶、缺乏活力,極大地影響了課堂教學(xué)效果;第三,挫傷了老師的積極性,導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧,甚至出現(xiàn)公開(kāi)抵觸。
二、大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因分析
針對(duì)大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的多種表現(xiàn),以及由此引發(fā)的不良影響,我們有必要分析這些課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。
1.社會(huì)風(fēng)氣的功利化和網(wǎng)絡(luò)資源的普及
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型,原有的體制、觀念和社會(huì)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化,加之西方實(shí)用主義和個(gè)人主義價(jià)值理念的滲透。在這種大背景下,社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越趨向功利性。而作為社會(huì)個(gè)體的大學(xué)生也不可避免地受到影響,他們的價(jià)值目標(biāo)由注重理想轉(zhuǎn)向更加注重現(xiàn)實(shí),由注重整體利益轉(zhuǎn)向相對(duì)注重個(gè)人利益,由注重長(zhǎng)遠(yuǎn)利益轉(zhuǎn)向相對(duì)注重眼前利益。比如,學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課、實(shí)用性強(qiáng)的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等課程上比在基礎(chǔ)課所表現(xiàn)的課堂問(wèn)題行為更多。
隨著網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的迅速發(fā)展,學(xué)校教育有了新的活力,同時(shí)也帶來(lái)了巨大的難題和挑戰(zhàn)。由于網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來(lái)了信息的多源性、可選性和易得性,使學(xué)生可以輕易獲得大量信息,導(dǎo)致課堂的權(quán)威下降,學(xué)生容易產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。網(wǎng)絡(luò)資源中的虛假信息、不健康內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)游戲、敵對(duì)文化等的負(fù)面影響,有些學(xué)生抵制不住誘惑,把大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上,在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中、睡覺(jué)、發(fā)呆等課堂問(wèn)題行為。
2.就學(xué)生自身而言,情緒問(wèn)題是大學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的主要原因之一
當(dāng)大學(xué)生的某些需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足,或者是一定的教學(xué)情境對(duì)其基本需要造成威脅或破壞時(shí),就會(huì)遭受挫折,導(dǎo)致情緒沖突。情緒沖突表現(xiàn)為緊張和焦慮。緊張和焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗(yàn),這種挫折后的情緒反應(yīng),在一定條件下會(huì)直接轉(zhuǎn)化為課堂問(wèn)題行為。
值得注意的是,由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足所造成的課堂問(wèn)題行為占13%。十年寒窗苦讀,終于考上了大學(xué)實(shí)現(xiàn)了自己的理想。如今成了家人和朋友眼中的天之驕子,沒(méi)有了升學(xué)的壓力,沒(méi)有了父母的束縛,加上奮斗目標(biāo)的缺失所導(dǎo)致的“目標(biāo)間歇期”的出現(xiàn),許多學(xué)生對(duì)現(xiàn)在不知所措,對(duì)未來(lái)很迷茫,缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習(xí)動(dòng)力,于是在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、注意力分散,各種課堂問(wèn)題行為也應(yīng)運(yùn)而生。
3.研究發(fā)現(xiàn),教師自身素質(zhì)是影響大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的一個(gè)重要因素
心理學(xué)家?guī)鞂帲↘ounin)在研究中發(fā)現(xiàn),一個(gè)教師講授教材不當(dāng),從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí),又缺乏順利“過(guò)渡”的環(huán)節(jié),會(huì)使學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)過(guò)程,從而破壞了教學(xué)任務(wù)的完成。這說(shuō)明如果教師缺乏這種過(guò)渡能力,不能進(jìn)行交叉活動(dòng),可能也是學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。實(shí)踐證明,如果教師講課時(shí)在一段時(shí)間里困在一個(gè)問(wèn)題上,那么學(xué)生就可能因?yàn)閰捑攵a(chǎn)生問(wèn)題行為。此外,教師備課不充分,缺乏組織能力,對(duì)學(xué)生要求不當(dāng),都可能促成學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師缺乏適當(dāng)?shù)恼n堂管理,也是課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的重要原因。在課堂上,有些教師遇到學(xué)生的問(wèn)題行為不能冷靜地對(duì)待,處理問(wèn)題主觀、簡(jiǎn)單,甚至濫用懲罰,這不僅無(wú)助于維持課堂秩序,而且容易使矛盾激化,引起學(xué)生對(duì)老師繼而對(duì)這門(mén)課程的反感。還有教師放棄管教的責(zé)任,采取不聞不問(wèn)的立場(chǎng),放任自流,沒(méi)有形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境,學(xué)生也因此缺乏被指正的機(jī)會(huì),從而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的問(wèn)題行為。
參考文獻(xiàn):
[1]方雙虎.論課堂問(wèn)題行為及其矯正[J].當(dāng)代教育科學(xué),2004.
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