大學生課堂問題行為現狀原因與教育對策教育論文
摘要：目前，大學生課堂問題行為表現多樣，頻率增多，這嚴重影響了大學生知識底蘊的積累和能力的發展。究其原因主要有三方面，即大學生自身因素、學校因素和家庭、社會因素。最后，在剖析原因的基礎上，提出了解決的教育對策。
關鍵詞：課堂問題行為；現狀；原因；教育對策
“課堂問題行為是指在課堂情境中發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂學習活動的正常進行或影響教學效率和學習效益的行為�！闭n堂問題行為不僅影響學生知識底蘊的積累、能力的發展，而且影響其個性社會化的發展。目前，我國學者對中小學生的課堂問題行為較為關注，而對大學生的課堂問題行為研究較少。為此，本研究在調查大學生課堂問題行為現狀的基礎上，對其成因進行了系統分析，并提出了解決的對策。
1大學生課堂問題行為現狀
本課題組對某高校38次授課活動（共涉及2473人）進行了課堂觀察，發現主要問題如下：
�。�1）大學生的課堂問題行為普遍存在。其中，上課說話問題最為突出，逃課行為位居第二位，看課外書居于第三位，以后依次是睡覺、玩弄手機、聽MP3、遲到、早退及吃零食。具體見下表：
�。�2）從課程性質來看，選修課的課堂問題行為最為嚴重，逃課率達到了26%，來上課的同學中約74%的人沒有認真聽課；其次是公共基礎課，上課說話占總人數的33%，約70%的人不同程度地違反課堂紀律；最后是專業課，課堂問題行為比率也近50%。
�。�3）從專業來看，文科專業學生的課堂問題行為發生率比理科高2%。文科最主要的問題是上課說話，約為總人數的23%，而理科則主要是逃課問題，占總人數的19%。
�。�4）從年級來看，問題行為的發生率與年級成反比。大四學生的課堂問題行為最多，幾乎有90%的學生在忙與課堂無關的的事情；大三學生的問題行為位居第二，上課的學生有70%的人沒認真聽課；大二學生的問題行為率占總人數的68%；大一學生的問題行為率為60%。
2大學生課堂問題行為產生的原因
大學課堂問題行為竟如此之猖獗，讓研究人員有些始料不及，在與部分學生的訪談中，了解到主要原因如下。
2.1大學生自身因素
�。�1）缺乏學習動力。歷經十年寒窗苦，終于考上了大學的莘莘學子，沒有了升學的重壓，沒有了父母的看管，加上奮斗目標的缺失所導致的“目標間歇期”的出現，使一部分大學生對學習產生了倦怠情緒。他們上課時得過且過，“想干什么就干什么”，缺乏積極進取的斗志和學習的動力，于是便在課堂學習中表現出對學習不感興趣、注意力分散，各種課堂問題行為也應運而生。
�。�2）自我約束能力弱。部分大學生在學習時對所學專業或所上的課程不感興趣，他們認為這些課程對今后的發展沒有用處，從心理上排斥這些課程。而目前的大學生普遍缺乏自我約束、自我管理能力，久而久之，一部分學生就會出現課堂問題行為。
�。�3）以自學為主的學習方式。大學的學習方式跟中學不一樣。中學主要是通過課堂教學來使學生獲得知識，而大學在很大程度上需要學生通過自學來獲得知識、鞏固知識。大學里有些學習內容，如有些社會學科的內容，學生是可以通過自學去掌握的。平時不聽課，考試前突擊一下，照樣可以過關。這可能也是為什么文科課堂的問題行為比理科課堂的多，公共課比專業課多的原因之一。
2.2學校因素
（1）部分教師業務水平不高。首先，有些大學教師知識更新速度慢，講課內容陳舊、缺少時代感，學生很少能投入到課程中去。其次，有的教師的教學方式、方法不靈活，自始至終都采取“滿堂灌策略”。這種方式不顧學生的學習心理，使課堂失去了一些學生的關注。
�。�2）課堂教學管理不嚴。大學課堂的管理較為寬松，主要是任課教師或教務處偶爾抽查點名，對逃課超過1/3的學生會取消期末考試或評獎資格，而對上課不聽講的學生卻少有管理、制約的辦法。
2.3家庭、社會因素
�。�1）家庭教養方式有欠妥當。當前的大學生基本上都是獨生子女，很多家長對這些家中的“寶貝”嬌慣溺愛、縱容放任，這種方式容易養成學生的自我中心、甚至玩世不恭的行為模式，他們不會對上課認真，自然就會在上課的時候依然我行我素，違反課堂紀律。
�。�2）社會環境的消極影響。首先，就業的壓力迫使部分同學離開課堂，為考研、考證或為就業奔走。其次，較高的學費使得部分學生在校外做兼職，逃課有時是不可避免的。第三，社會對大學生的認同感降低，認為當今的大學生有太多的缺點，這使得大學生越來越背離自身的價值感。大學生的自我認同感不斷下降，課堂的問題行為之風也就愈演愈烈了。
3大學生課堂問題行為的教育對策
3.1激發學生的學習動機，加強學生的自我控制能力
學習動機是推動學生學習的內部動力，有研究表明“學生的動機和抱負水平越高，則學習勁頭越足，課堂問題行為就越少”。因而教師在教學過程中應采取新穎的教學內容與靈活的教學方式引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機，培養學生的成就感。
3.2提高教師自身的素質，強化師德意識
教師在課堂教學活動中起主導作用，提高教師自身的素質，強化教師的教學基本技能，積累教學經驗，增強教師的責任意識，調動教師教學積極性，這是提高課堂教學實效、克服學生不良課堂行為的重要之舉。在大學課堂中，教師應該認真探索各種有效的教學方法，精心備課，制作多媒體課件，以提高講課的質量和教學效果；對教材內容加強研究，進行試點探索，尋求最適合大學生發展的教學內容。在設置課程內容時，要根據現代教學理論，堅持以活動促進發展的指導思想，加強課程的綜合性和實踐性，最大限度地讓大學生參與教學活動，進而減少學生的問題行為。
3.3變革課堂管理，優化育人環境
當前的課堂管理模式或通過教師的權威實施課堂控制，或對學生的問題行為視而不見、不加干預。現實證明，這兩種課堂管理模式對大學生來講是無效的，甚至會讓事情更糟。唯有民主型的管理模式才會讓大學生樂于接受。課堂管理的形勢提醒教師：只是鉆研本學科的知識技能是遠遠不夠的。大學教師還必須深入研究教學管理理論，在管理上為學生確立未來的方向，“爭取學生的合作與支持，在過程上注重激勵和鼓舞，通過滿足或喚起學生的需求激勵學生不斷克服面臨的各種障礙”。
3.4聯合家庭、社會因素，形成教育合力
學生課堂問題行為與家庭、社會的關系重大，控制學生的課堂問題行為，不僅是教育部門和學校的職責，也是家庭和社會的責任與義務。家長除了以身作則，對孩子進行潛移默化的教育外，還應熱心參與學校教育，配合學校對大學生進行涉世之初的自立自強的教育。社會也應積極地投入到大學生品質養成的教育中來，不能只是消極地對大學生進行打壓和批評。因此，在矯正大學生的課堂問題行為時，學校要聯合家庭與社會力量，形成教育合力，以培養學生自覺抵制不良行為的能力。
參考文獻
[1]方雙虎.論課堂問題行為及其矯正[J].當代教育科學，2004（4）.29-31.
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