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淺議如何適應中學語文新課程的改革
【論文關鍵詞】語文 新課程 改革 創(chuàng)新 以人為本
【論文摘要】課程在學校教育中處于核心地位。教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。語文作為最基礎的一門課程，必然成為基礎教育改革的重要任務。如何適應語文新課程的改革，作為我們在一線的語文教師，應該積極主動地投入到新課程的改革實驗中去。轉(zhuǎn)變教學行為和評價方式是我們語文教師首先明確的一個事實。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是我們義不容辭的責任。?
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學習、生活、工作的基礎，是學生發(fā)展的基礎。作為一門最基礎的學科，語文的改革是發(fā)展史必不可少的。所以，語文的改革和發(fā)展要緊跟時代的需要，為社會的發(fā)展，人才的培養(yǎng)發(fā)揮作用。從我讀書到現(xiàn)在教書的十幾年中，語文課程改革，我認為必須做好以下幾點：?
1. 適應語文新課程的改革，教師應轉(zhuǎn)變教學理念。?
理念的轉(zhuǎn)變是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法、教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，確立適應新課程的教學理念，只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。?
語文教師應該有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力�，F(xiàn)代教育以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主題，因此要求我們教師自身必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在激烈競爭的年代，創(chuàng)新的能力，絕處逢生的能力、面對挫折的耐力等是取得教育成功的必備素質(zhì)。思想開闊、視野開闊，有豐富的創(chuàng)造性和銳意進取的改革精神。我們不能光教會學生如何讀書，重要的是教會學生如何做人，如何適應當前日新月異、迅猛發(fā)展的社會。教師的教育觀念、理念、思維方式、培養(yǎng)人才模式都應具有創(chuàng)新意識。如教師在上初一語文《山中訪友》這篇課文時，教師首先要精心設計一個好的導語，引起學生的興趣，讓學生跟著進入課文內(nèi)容。接著老師提問："山中友是指人還是物？如果要你寫出這樣一個題目你會如何選材？作者為什么把山中的一些自然景物看成自己的一些好友？學了這篇課文你的思維方式是否得到轉(zhuǎn)變？"然后帶學生在校園中觀察學校的一草一木、角角落落，并問，"三年以后，你再次漫步在校園中，你會覺得學校的一切都是你的朋友嗎？"教師通過這種方式上課提問，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進入意境，達到理想的教學效果。?
教師要有豐富的知識。語文教材有廣泛的社會內(nèi)容，教學時要把文章的思想內(nèi)容和語言形式有機地統(tǒng)一起來，使學生學有成效。語文教師除需具有很強的理解語言能力外，還需具有豐富的社會科學知識，才能準確地把握思想內(nèi)容。教育是用已有的知識去為未來培養(yǎng)人才，教師必須繼承和借鑒前人所創(chuàng)造的知識，然后才有可能更好的履行傳道的職責，但是知識絕不是一個靜止的狀態(tài)，它不斷豐富和發(fā)展，每時每刻都在發(fā)生量和質(zhì)的變化，所以教師桶中的水必須是流動的水，是和知識河相連，保持其更新、更替、更換的狀態(tài)。否則，一桶死水，因其不流動而終會走向腐化。因此，要求教師要有終身學習的精神，不斷提高自己的文化素養(yǎng)。和學生共同學習，相互促進，教學相長。教師擁有又專又博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養(yǎng)，才能運用靈活多變的教學方法，讓學生掌握知識和本領，達到培養(yǎng)人才的目的。?
教師要有敬業(yè)精神。把教育當做職業(yè)還是事業(yè)？這是當前教師應該明確的問題。記得有位校長曾經(jīng)說過，"不要把教書當做養(yǎng)家糊口的職業(yè)，要把它當做一生奮斗的事業(yè)。"語文教師的勞動既繁重又艱苦，需要投入大量的精力和時間。如果沒有敬業(yè)精神，就會得過且過，年年拿著老教案去上課，出工不出力。這樣的教育行為，是不能適應當前教育發(fā)展的。所以作為一名現(xiàn)代中學語文教師，面對著一張張渴望得到知識的臉，我們必須勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地工作，為祖國的教育事業(yè)作出應有的貢獻。?
21世紀的教師應當積極適應社會發(fā)展，教育發(fā)展的需要，不僅要用發(fā)展的眼光看學生，還要不斷充實和提高自己，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，教師從教之日，就是重新學習之時。所以，教師要樹立繼續(xù)教育、終身學習的理念，除了學習先進的教育理念，樹立先進的教育思想觀念，提高人文藝術(shù)修養(yǎng)外，還要有強烈的事業(yè)心、責任感。只有這樣，現(xiàn)代語文教師才能適應新課程改革的需要，才是一名合格的語文教師。?
2. 適應語文新課程改革，教師的教學行為要趨向人文化，以人為本。?
"為了每一位學生的發(fā)展"是新課程的理念。現(xiàn)在很多學校都提出"以人為本"，以學生的發(fā)展為本，"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"口號。傳統(tǒng)教育有"三個中心論"，那就是以教師為中心，以課堂為中心，以書本知識為中心。整個一堂課，都是按照老師設計好的框架展開的。學生只是像"道具"一樣，被動地配合。學圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽;我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，"雙邊活動"變成了"單邊活動"，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。?
國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：教師在教學過程中學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。語文新課程理念要求教師行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質(zhì)教育。因此教師在教學過程中應根據(jù)新課程的要求，從教育思想到教學行為，都要有一系列的轉(zhuǎn)變。?
2.1 由教師權(quán)威的教授向師生平等關系的人文關懷轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，學生有一種觀念：老師是厲害的，要聽老師的話，否則就不是好學生。?
2.2 由教師教為中心向以學生學為中心轉(zhuǎn)變。一堂課如何上？傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走、學生圍繞老師轉(zhuǎn)，長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性漸漸地喪失。這種以教師"講"為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。教師只是解決了自己的"教"什么，怎么"教"的問題，并不能保證取得滿意的教育效果。教師只有同時重視"育"，即以學生為中心，結(jié)合每個學生本身的情況，綜合地協(xié)調(diào)利用各種因素來影響，來"培育"學生，以便讓學生自己會教育自己，自己管理自己，做自我發(fā)展的主人。?
2.3 由注重教學的結(jié)果向注重教學的過程轉(zhuǎn)變。"重結(jié)果輕過程"是傳統(tǒng)語文課堂教學中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學中只重視教學的結(jié)果，甚至讓學生去背誦"標準答案"，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去掌握知識、掌握規(guī)律。新課程倡導在教學過程中，教師要注重提示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。?
3. 適應語文新課程的改革，對學生的評價方法要多樣化?
傳統(tǒng)的教師以學生學業(yè)成績作為評價的惟一尺度。過多地倚重學科知識，特別是課本上知識，忽略了實踐能力，創(chuàng)新精神，心里素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查，強調(diào)共和和一般趨勢，忽略了個體差異和個性發(fā)展的價值，學生處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式，這些評價與當前教育評價發(fā)展的特點不相符，制約了教育的發(fā)展和學生全面發(fā)展的要求。為了適應語文新課程的改革和關注學生全面發(fā)展的需要，新課程提出了教育評價的改革重點。?
3.1 學生評價的改革重點?
建立學生全面發(fā)展的指標體系。不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。諸如與人交往的能力、適應環(huán)境的能力、碰到困難解決問題的能力等等。評價應充分了解學生發(fā)展中的需要，關注個別差異，幫助學生認識自我，建議自信，激發(fā)其內(nèi)在的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。評價方式要多樣化，考試不只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法（如開放性的評價方法）有機地結(jié)合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗為惟一的考試方法，加強對學生能力和素質(zhì)的考查，改變過分注重分數(shù)，簡單地以考試結(jié)果對學生進行分類的做法，應對考試結(jié)果做出分析、說明和建議。形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發(fā)展，減輕學生壓力。?
3.2 考試的改革重點?
3.21 在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即多考查學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。傳統(tǒng)的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性地內(nèi)容為主，考試內(nèi)容的這一變革使傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，大量練習這種通過增強技巧的熟練性和速度、提高記憶的準確性來換取高分的教學方式，受到前所未有的挑戰(zhàn)。它要求語文教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學策略，調(diào)整自己的教育教學行為，關注學生作為"人"的發(fā)展，關注學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會需要的人才。?
3.22 在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破惟紙筆測的傳統(tǒng)做法。傳統(tǒng)的考試以紙筆考試為主，這只是考試的一種方式，它無法適應考試內(nèi)容方面日益重實踐、重創(chuàng)新等的變化。比如，學生的實踐動手能力，就不能單憑一張考卷加以說明的，它需要在實際的應用環(huán)境中加以操作，才能較好地做出評價。因此，新課程倡導考試方式靈活多樣，應體現(xiàn)先進的評價思想，如自考、試卷、辯論、論文、特長、情景測試等。在非畢業(yè)、升學的考試中鼓勵采用開卷考試的方式，在綜合應用中考查學生的發(fā)展情況。同時提供多次考試機會，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學生充分選擇的權(quán)利和空間。這些多樣、開放的動態(tài)考試方式促進了學生綜合素質(zhì)的提高。?
總之，語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現(xiàn)，關鍵在我們語文教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕不能適應，被新課程改革淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認為新課程改革與自己無關，墨守成規(guī)，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研教材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心、充滿信心、建立自信、在學習中實踐，在實踐中學習，盡快掌握新教材的教學規(guī)律和特點，就一定能為學生的全面發(fā)展，為推動素質(zhì)教育的深入實施，為語文新課改做出自己應.有的貢獻。? ?
參考文獻?
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