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      2. 淺談學分制下學生激勵與約束機制探討

        時間:2024-10-23 16:15:27 論文范文 我要投稿

        淺談學分制下學生激勵與約束機制探討

          論文關鍵詞:學分制 學生管理 激勵與約束

        淺談學分制下學生激勵與約束機制探討

           相關論文查閱:大學生論文工商財務論文經濟論文教育論文  熱門畢業論文

          論文摘要:高等教育大眾化后,以人為本的學分制已成為高等教育轉化教育教學思想、改革管理制度、創新管理機制的大趨勢。實行學分制后,現行學生評價體系的可比性、可操作性的喪失,必然導致學生獎懲措施失去激勵作用。學分制下的激勵約束機制的構建要符合學分制的育人理念,基于“自我教育、自我管理、自我培養”的目標下設計獎懲制度,實現有效的激勵和約束。

            隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的不斷深化,以人為本的學分制已成為高等教育轉化教育教學思想、改革管理制度、創新管理機制的大趨勢。學分制管理從教育理念上看,學分制“以學生為本”的教育觀,反映的是教育民主性、公平性和科學性的要求,具有激勵學生、指導工作和調整關系的作用;從教學實踐上看,學分制具有充分的自主選擇功能;從教學保障上看,學分制具有明顯的激勵功能。學分制對提高大學生綜合素質起到了極大的促進作用,并能充分地發揮學生的積極性、能動性和創造精神。同時也符合因材施教的教育理念。

            一、傳統的管理存在的問題

            實行學分制前,學生按專業編班,配備輔導員,這種專業班級的管理對大學生的招生、建檔、學籍管理、各種成績登記、各學期的政治思想考核、獎學金的評定等方面都很有效。但實行學分制后,這種管理出現了一些不適應,主要有:

            1、實行學分制后,學生的自我設計、自我管理、適應竟爭環境,能提高大學生的獨立學習能力和生活能力。但也可能產生兩極分化,有個別學生放松要求,混學分,不求上進,遇到困難自暴自棄;有的學生可能因為競爭壓力和學習負擔重,盲目選課趕學分,引起精神負擔加重,甚至造成心理障礙和疾病。

            2、實行學分制后,帶來學生的選課自由,有的學生興趣廣泛但不穩定,選課時盲目樂觀多選課,有的不了解大學生專業課程之間的前后關系,顛倒選課順序,導致知識結構混亂,學習困難。

            3.實行學分制后,原有的重集體活動,以班級為載體的有形管理轉向注重學生個性發展,參與社團活動,加強校園文化建設的無形管理,學生以課程為紐帶,每個人一張課表,形成多變的聽課群。學生管理由“他律”轉為“自律”,由班級集體活動為主轉為學生“自我教育,自我管理,自我服務”為主。

            4、傳統管理主要通過學生綜合素質測評和獎勵評定來實施。實行學分制后,學生綜合素質測評的各種原始數據收集發生困難,評獎評優的標準、辦法、途徑需要重新設計。

            實行學分制后,傳統的管理模式無法適應其管理需求,作為管理核心的激勵約束機制也需重新構建。

            二、學分制下學生激勵約束機制的理念

            實行學分制后,現行學生評價體系的可比性、可操作性的喪失,必然導致學生獎懲措施失去激勵作用。現代社會日新月異,每個人都在為爭取自我發展的機會和空間而努力,一個“以人為本”的教育,應該為每個學生創造平等的激勵約束環境,從而激發學生的這種努力,不能因身份、地域、經濟狀況、文化背景的不同而有所不同。同時,也應注意個體的差異及價值訴求的多元性,如先天的因素,如家庭環境、文化背景、智力狀況等,是個體所無法選擇的。如果學分制下的激勵約束機制仍采用單一的模式,一致的評價標準,在事實上獎賞了在某一個方面具有先天優勢的強勢者,懲罰了在這一方面先天不足的弱勢者。高等教育無疑是在生產標準件的產品,而不是在培養多元化的人才。諾貝爾獎獲得者瓦拉赫,曾經得到文學老師“該生用功,但做事過于拘泥和死板,這樣的人即便有著完善的品德,也絕不可能在文學上有所成就”的評語。老師寫這樣的評語,也許他認為是恰如其分的評價,但這看似不經意的評價中,“絕不可能”的定語,無疑等于判了瓦拉赫成長的“死刑”。后來化學老師知道了此事,他從這件微不足道的小事上,卻發現了更多的東西:做事過分拘泥和死板,正好適合做化學實驗!在化學老師的培養下,瓦拉赫后來獲得了諾貝爾化學獎。瓦拉赫在文學的學習上處于弱勢,但化學老師卻從另一方面發現了他的優勢,加以引導,最終獲得成功。人的理性是有限的,感情是無限的,當學生的感情得到了尊重時,他們會被激發出更多的潛能,甚至產生讓人驚訝的結果。因此,學分制下的激勵約束機制應盡可能縮短先天的差異性,杜絕單一的評價模式。只有讓每一個學生得到充分的尊重,發現他們的優勢,激發他們的優勢,教育才真正實現了“以人為本”,教育才能真正做到啟迪人的心智,鍛煉人的品格,完善人的心性,讓每一個學生都具備自我發展的能力。

            三、學分制下學生激勵約束機制應遵循的原則

            學分制下的激勵約束機制的構建要符合學分制的育人理念,基于“自我教育、自我管理、自我培養”的目標下設計獎懲制度,實現有效的“激勵、引導”,促進學生自主學習、全面發展和在相對自由寬松的學分制環境下,實現有效的“自我管理、自我約束”的功能。

            學分制下學生激勵約束機制應以“以人為本”體現民主化、人格化;應以培養全面素質教育為宗旨,兩個課堂并重;應強調制度激勵約束的嚴肅性,又注重每個人的差異,橫縱向比較相結合。這種激勵約束機制應遵循以下原則:

            1,“管的教育”與“放的教育”相結合的原則

            傳統型的教育注重約束、懲處、管教,而現代型的教育注重寬容、激勵、溝通。前者傾向于對自然人性的人為傳塑,后者傾向于一種對自然人性的內在順應。傳塑過度,人性就會壓抑,就會遭到人性內部的抵觸,導致逆反,結局往往是受教育者人格趨向保守、膽怯、拘謹;過度順應,人性就會患意、縱容,結局一般是受教育者人格自大、不羈、放任。簡單說,前者叫“管的教育”,后者叫“放的教育”。“管的教育”嚴格要求學生,幫助學生超越個體利益,了解世界,樹立正確的價值取向,培養學生的社會責任感和公民責任感。“放的教育”根據每一個學生的特點,制定不同的學生激勵指導計劃,注重學生的內在需求,尊重其個性發展,鼓勵學生獨立思考,突出學生個體的自主和自由,發展學生的天賦。但“放”不等于“亂”,不等于只有自由,沒有約束,不等于無原則的遷就。學校應加強制度激勵約束,將規則倫理與德性倫理相統一,道德感召與制度約束相統一,自律與他律相統一,“管”“放”結合。

            2、內部與外部激勵約束相結合的原則

            事物發展的關鍵是動因,動因可能是一種內部激勵因素,也可能是一種外部激勵因素。當內部激勵因素不足以構成推動事物發展的動力時,就需要外部激勵。學分制的目的是培養學生自我管理、自我激勵能力。學分制管理模式下,實現了內部激勵約束與外部激勵約束的統一。外部激勵對學生起激勵的動力作用,學生把外部的激勵轉化為內部的自覺行動,有利于培養學生自主創造性的學習方法。在這種激勵約束機制下,師生之間關系融洽,老師了解學生,給學生以指導和激勵,學生更愿意接受指導,甚至將自己的情況主動匯報給老師,師生之間形成民主、寬松、融洽的氛圍,增強了學生的能動性、自主性和創造性。

            3、目標激勵原則

            每個學生在進人大學后,在輔導員、專業指導教師的指導下,制定不同時期的目標。不同時期目標不同,其激勵約束的方式也應不同。大學生在目標的約束和激勵下,通過努力去實現一個個遞進的目標,從而品償到成功的喜悅,發揮學生的主體作用。每個學生立足于不同的起點,自我激勵、自我調控,逐步實現一系列遞進目標,在近、中、長期目標的激勵下,使學生進人良性的發展軌道。
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            淺談學分制下學生激勵與約束機制探討

              論文關鍵詞:學分制 學生管理 激勵與約束

            淺談學分制下學生激勵與約束機制探討

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                隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的不斷深化,以人為本的學分制已成為高等教育轉化教育教學思想、改革管理制度、創新管理機制的大趨勢。學分制管理從教育理念上看,學分制“以學生為本”的教育觀,反映的是教育民主性、公平性和科學性的要求,具有激勵學生、指導工作和調整關系的作用;從教學實踐上看,學分制具有充分的自主選擇功能;從教學保障上看,學分制具有明顯的激勵功能。學分制對提高大學生綜合素質起到了極大的促進作用,并能充分地發揮學生的積極性、能動性和創造精神。同時也符合因材施教的教育理念。

                一、傳統的管理存在的問題

                實行學分制前,學生按專業編班,配備輔導員,這種專業班級的管理對大學生的招生、建檔、學籍管理、各種成績登記、各學期的政治思想考核、獎學金的評定等方面都很有效。但實行學分制后,這種管理出現了一些不適應,主要有:

                1、實行學分制后,學生的自我設計、自我管理、適應竟爭環境,能提高大學生的獨立學習能力和生活能力。但也可能產生兩極分化,有個別學生放松要求,混學分,不求上進,遇到困難自暴自棄;有的學生可能因為競爭壓力和學習負擔重,盲目選課趕學分,引起精神負擔加重,甚至造成心理障礙和疾病。

                2、實行學分制后,帶來學生的選課自由,有的學生興趣廣泛但不穩定,選課時盲目樂觀多選課,有的不了解大學生專業課程之間的前后關系,顛倒選課順序,導致知識結構混亂,學習困難。

                3.實行學分制后,原有的重集體活動,以班級為載體的有形管理轉向注重學生個性發展,參與社團活動,加強校園文化建設的無形管理,學生以課程為紐帶,每個人一張課表,形成多變的聽課群。學生管理由“他律”轉為“自律”,由班級集體活動為主轉為學生“自我教育,自我管理,自我服務”為主。

                4、傳統管理主要通過學生綜合素質測評和獎勵評定來實施。實行學分制后,學生綜合素質測評的各種原始數據收集發生困難,評獎評優的標準、辦法、途徑需要重新設計。

                實行學分制后,傳統的管理模式無法適應其管理需求,作為管理核心的激勵約束機制也需重新構建。

                二、學分制下學生激勵約束機制的理念

                實行學分制后,現行學生評價體系的可比性、可操作性的喪失,必然導致學生獎懲措施失去激勵作用。現代社會日新月異,每個人都在為爭取自我發展的機會和空間而努力,一個“以人為本”的教育,應該為每個學生創造平等的激勵約束環境,從而激發學生的這種努力,不能因身份、地域、經濟狀況、文化背景的不同而有所不同。同時,也應注意個體的差異及價值訴求的多元性,如先天的因素,如家庭環境、文化背景、智力狀況等,是個體所無法選擇的。如果學分制下的激勵約束機制仍采用單一的模式,一致的評價標準,在事實上獎賞了在某一個方面具有先天優勢的強勢者,懲罰了在這一方面先天不足的弱勢者。高等教育無疑是在生產標準件的產品,而不是在培養多元化的人才。諾貝爾獎獲得者瓦拉赫,曾經得到文學老師“該生用功,但做事過于拘泥和死板,這樣的人即便有著完善的品德,也絕不可能在文學上有所成就”的評語。老師寫這樣的評語,也許他認為是恰如其分的評價,但這看似不經意的評價中,“絕不可能”的定語,無疑等于判了瓦拉赫成長的“死刑”。后來化學老師知道了此事,他從這件微不足道的小事上,卻發現了更多的東西:做事過分拘泥和死板,正好適合做化學實驗!在化學老師的培養下,瓦拉赫后來獲得了諾貝爾化學獎。瓦拉赫在文學的學習上處于弱勢,但化學老師卻從另一方面發現了他的優勢,加以引導,最終獲得成功。人的理性是有限的,感情是無限的,當學生的感情得到了尊重時,他們會被激發出更多的潛能,甚至產生讓人驚訝的結果。因此,學分制下的激勵約束機制應盡可能縮短先天的差異性,杜絕單一的評價模式。只有讓每一個學生得到充分的尊重,發現他們的優勢,激發他們的優勢,教育才真正實現了“以人為本”,教育才能真正做到啟迪人的心智,鍛煉人的品格,完善人的心性,讓每一個學生都具備自我發展的能力。

                三、學分制下學生激勵約束機制應遵循的原則

                學分制下的激勵約束機制的構建要符合學分制的育人理念,基于“自我教育、自我管理、自我培養”的目標下設計獎懲制度,實現有效的“激勵、引導”,促進學生自主學習、全面發展和在相對自由寬松的學分制環境下,實現有效的“自我管理、自我約束”的功能。

                學分制下學生激勵約束機制應以“以人為本”體現民主化、人格化;應以培養全面素質教育為宗旨,兩個課堂并重;應強調制度激勵約束的嚴肅性,又注重每個人的差異,橫縱向比較相結合。這種激勵約束機制應遵循以下原則:

                1,“管的教育”與“放的教育”相結合的原則

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                3、目標激勵原則

                每個學生在進人大學后,在輔導員、專業指導教師的指導下,制定不同時期的目標。不同時期目標不同,其激勵約束的方式也應不同。大學生在目標的約束和激勵下,通過努力去實現一個個遞進的目標,從而品償到成功的喜悅,發揮學生的主體作用。每個學生立足于不同的起點,自我激勵、自我調控,逐步實現一系列遞進目標,在近、中、長期目標的激勵下,使學生進人良性的發展軌道。
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