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論新課程改革下如何創(chuàng)建歷史高效課堂
新課改下高效的課堂怎樣創(chuàng)建?這是每位教師所必須思考和探索的問題。我在長期的實踐中認(rèn)識到高效課堂就是在有限的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握最多的知識，通過多樣的教學(xué)手段，完成教師的教學(xué)目標(biāo)，追求課堂效益的最大化。隨著初中新課程改革的不斷深入，在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一線教師最欠缺的并不是專業(yè)知識，也不是責(zé)任心、愛心等，而是教學(xué)的理念和方法。因此，歷史課堂改革勢在必行，各種教學(xué)模式應(yīng)運而生。研究適合學(xué)生特點的教學(xué)模式成為今天中學(xué)歷史教師必做的功課�！敖虒W(xué)案”情景下的小組合作教學(xué)成為我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造高效課堂的載體。把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編制“學(xué)案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動，教師要從教體變?yōu)閷?dǎo)體，走下講臺，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂。當(dāng)然，這是一個完美想象，沒有最好，只有更好的教學(xué)活動。下面就自己對高效課堂的一些認(rèn)識做簡單概括：首先，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)
對于歷史學(xué)科來說，怎樣在課堂上恰當(dāng)?shù)靥幚砘局R點是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。那么，如何處理這些基礎(chǔ)知識呢？更對于每課的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，老師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)的真實達成度，并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，新課標(biāo)確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，但是在現(xiàn)實教學(xué)中，由于過分的強調(diào)了新課程，教師對后兩者特別注意，而對“知識和能力”不敢過度深化，似乎害怕過分強調(diào)就不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)了。而事實上，只有學(xué)生在掌握了知識后，才能形成正確的情感和價值觀，因此，全面正確的理解教學(xué)目標(biāo)就顯的非常重要。
其次，整合知識點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法是教學(xué)過程中師生雙方為了實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采用的一整套相互作用的活動方式的總稱，每種教學(xué)方法都有一定的功能和特長，可以一定程度上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是都或多或少的存在局限性。如使用講授法就要考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，同時還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來選擇合適的教學(xué)方法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過程的實施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習(xí)的設(shè)計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個層面主動參與學(xué)習(xí)全過程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。
什么是高效課堂？高效課堂就是教師教得高效、學(xué)生學(xué)得高效的課堂。就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。在歷史教學(xué)中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，就是要改變課堂上不和諧的因素，讓課堂變得和諧起來，變“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變事倍功半為事半功倍。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進等原則。
所謂先學(xué)，就是在課堂上，學(xué)生緊緊圍繞著本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師最有效的自學(xué)指導(dǎo)所進行的自我探究、自我實踐、自主學(xué)習(xí)；所謂“后教”，就是在課堂上，學(xué)生在“先學(xué)”基礎(chǔ)上，就不會的問題所進行的相互探究、相互實踐、相互學(xué)習(xí)；所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是在課堂上，學(xué)生為了全面檢測自己在課堂上學(xué)習(xí)的情況，按照教師的訓(xùn)練指導(dǎo)要求所進行的進一步的自我實踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。像基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)的核心部分，基本史實概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，在編寫學(xué)案時對于重要的知識點，可以以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時完成，課上檢查。從而從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考，上課時老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時，可以摘引一些史料，也可以加入一些史實小故事以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生興趣，以加深對所學(xué)知識的理解和印證。在這一環(huán)節(jié)中，教師在編寫學(xué)案的過程中創(chuàng)新空間是很大的，比如探究題可以以問題的方當(dāng)堂訓(xùn)練，技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗，訓(xùn)練題的設(shè)計，分必做和選做兩部分，必做題是對本課基礎(chǔ)知識的檢查。選做題屬于拓展延伸題，有能力的同學(xué)可以選做，注意到了因材施教的原則。同時，學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。在完成這一部分時，注意異組間的交換批閱，小組長收發(fā)學(xué)案，公布所批學(xué)案的等級，并發(fā)動組員對錯誤進行糾正改錯，這樣就避免了學(xué)生作弊的現(xiàn)象，有利于教師掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，也可以在課堂上用總結(jié)的形式出現(xiàn)。多少年來都是先“教”，后“學(xué)”，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就明確地規(guī)定要先“學(xué)”，以后“教”，改變了“教”與“學(xué)”的主次，以自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次，合作學(xué)習(xí)為次，擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。因此，運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程，并當(dāng)堂教 好校本課程，達到教學(xué)目標(biāo)。
再次，運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，利用多媒體教學(xué)以豐富學(xué)生知識
多媒體教學(xué)利用音頻、動畫、特效、音樂等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)的歷史教學(xué)變的更為生動有趣，突破、拓寬了學(xué)生的知識面。聽、視、觸等多感官相結(jié)合對學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生極大的作用。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實際條件、自身特點采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實效性。如果從頭到尾演繹，很難突出重點、突破難點，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥以及學(xué)生的討論都會被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒有時間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考，也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無法實現(xiàn)了。
最后，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，以人為本
新課改強調(diào)要“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程、勇于提出問題、樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變傳統(tǒng)要我學(xué)，為我要學(xué)，敢于推銷自己，展示自己的個性，那么課堂的效果就會有很大的提高。掌握知識的根本目的在于更新知識，掌握規(guī)則的最終目標(biāo)是為了突破規(guī)則。要教學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑書本，批判人類的知識成果，形成正確的人生觀和價值觀，這個既是歷史課堂教學(xué)的追求，也是歷史課堂有效性的本質(zhì)體現(xiàn)�！安黄撇涣ⅰ保處煈�(yīng)該為學(xué)生營造一個發(fā)展良好個性的空間，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個性，這是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。像已經(jīng)在課堂改革方面走得很遠(yuǎn)的郭思樂的升本教育、杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等，不論他們的模式怎樣，個性如何，無不是在課堂“高效”上下功夫，終究新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實主要是靠課堂來實現(xiàn)的。
總之，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于打造高效課堂。只有教師善于吸納革新，不求貪多，但求實效，不為教而教；只有培養(yǎng)新時代學(xué)生學(xué)習(xí)品格，不為學(xué)而學(xué)，我們的高效課堂就會在我們身邊扎根、發(fā)芽、開花結(jié)果。這也是我們新的教學(xué)理念和新的發(fā)展方向。
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