研討新課程下的歷史課堂教學(xué)藝術(shù)與實踐
在歷史課堂教學(xué)藝術(shù)和實踐中，充分激發(fā)教育對象對歷史知識的學(xué)習(xí)熱情與興趣，推動歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的長足進步，可以幫助學(xué)生們更加喜愛這門課程。
【摘要】新課程視野下的中學(xué)歷史課堂做為歷史執(zhí)教者向教育對象傳授歷史知識，培養(yǎng)和開發(fā)教育對象對歷史現(xiàn)象深思能力的重要場所，對教師的課堂教學(xué)藝術(shù)設(shè)計與實踐能力提出了較高的要求。歷史教師應(yīng)當(dāng)有能力運用科學(xué)化的符合歷史課堂教學(xué)特點的教學(xué)藝術(shù)，精心準(zhǔn)備教案，充分發(fā)揮互動式教育模式在歷史課堂教學(xué)中的積極作用，激發(fā)起學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的熱情和主動性，獲得歷史課程教育質(zhì)量的提高。因而，歷史教學(xué)藝術(shù)設(shè)計能力既是歷史教師所應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能，同時也是歷史教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文結(jié)合作者自身在歷史課堂教學(xué)中的經(jīng)驗與總結(jié)，就新課程下歷史課堂教學(xué)藝術(shù)的實踐與探索提供一點淺見。
【關(guān)鍵詞】新課程;歷史;課堂;教學(xué)藝術(shù);實踐;探索
前言
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下，教師與教育對象之間是單向的知識灌輸關(guān)系，被動式學(xué)習(xí)的直接后果就是學(xué)生逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣[1]。新課程視野下的中學(xué)歷史課堂是向?qū)W生傳授歷史知識，培養(yǎng)和開發(fā)教育對象對歷史現(xiàn)象深思能力的重要場所[2]。因而在新課程視野下如何提升教師在歷史課堂上的教學(xué)藝術(shù)，已成為歷史新課程改革的關(guān)注和研究熱點[3]。學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)過程具備著認知結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的特點，教師應(yīng)當(dāng)運用科學(xué)化的符合歷史課堂教學(xué)特點的教學(xué)藝術(shù)，幫助學(xué)生完成這個認知結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建過程，從而獲得提高歷史教學(xué)效果的目的[4]。從這個作用上來說，歷史教學(xué)藝術(shù)設(shè)計能力既是歷史教師所應(yīng)掌握的基本教學(xué)技能，同時也是歷史教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。本文結(jié)合作者自身在歷史課堂教學(xué)中的經(jīng)驗與總結(jié)，就新課程下歷史課堂教學(xué)藝術(shù)的實踐與探索提供一點淺見。
1全面把所握教材內(nèi)容和學(xué)生特點
1.1.對歷史課堂教學(xué)內(nèi)容施以準(zhǔn)確全面的掌控，精心設(shè)計教案
歷史教學(xué)方案的設(shè)計需結(jié)合多方面因素進行綜合考慮，而在諸多影響因素中，準(zhǔn)確地把握教材則是成功實施歷史課堂教學(xué)的前提所在。歷史課堂教學(xué)過程的特點是動態(tài)的、多樣化的，這就要求歷史執(zhí)教者自身必須吃透教材，對相關(guān)的歷史知識點融匯貫通，才能夠在教案設(shè)計上游刃有余，并在實際的課堂教學(xué)中面對不同情境靈活應(yīng)變。如在進行《三國鼎立》歷史知識的講授時，考慮到學(xué)生們已以通過對四大名著的閱讀、電視劇目的觀看等途徑對該歷史知識有所涉獵，因而在教案設(shè)計時，關(guān)注重點主要為鞏固小結(jié)和變式練習(xí)兩個環(huán)節(jié)。
1.2對學(xué)生特點進行深入了解，施以個性化的針對性教學(xué)
做為執(zhí)教者，必須承認每個教育對象的獨特性，并針對其獨特性施以個性化教學(xué)。通過對學(xué)生的觀察與交流，評估學(xué)生的歷史知識水平與具體的歷史知識學(xué)習(xí)能力，確定其對歷史知識掌握的深度和廣度，準(zhǔn)確把握教育對象的思維動向，關(guān)注教育對象認知發(fā)展的實時動態(tài)。
歷史執(zhí)教者應(yīng)在對個體教育對象學(xué)習(xí)特點進行精準(zhǔn)評估的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合不同層次、不同水平知識接受能力學(xué)生的教學(xué)方案，避開教學(xué)思維的僵化和教學(xué)方式的呆板機械，幫助學(xué)生尋找到適合自己的歷史知識學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進度。
2.運用科學(xué)有效的引領(lǐng)方式，將教育對象引領(lǐng)入對歷史知識的探求之路
2.1.敏銳發(fā)掘和充分利用歷史課堂教學(xué)中的教學(xué)細節(jié)
所謂的教學(xué)細節(jié)，主要是指存在于教學(xué)實踐過程中的細小片斷。這些片斷雖然細小不易為人所查覺，但我們教育工作者如能對有益的教學(xué)細節(jié)施以敏銳的觀察，并擅于對這些細節(jié)加以良好的利用，則可以將一堂枯燥無味的課堂教學(xué)變得生動有趣，富于吸引力。如當(dāng)一位平時對歷史學(xué)習(xí)不甚感興趣的學(xué)生回答對了一道歷史課堂提問時，歷史執(zhí)教者就應(yīng)及時地肯定教育對象在學(xué)習(xí)過程中的這種微小進步;又如學(xué)生在歷史課堂上提到了影視劇中與歷史教材內(nèi)容的相悖之處，歷史執(zhí)教者不應(yīng)簡單生硬地批評學(xué)生不思正途，而應(yīng)抓住這個契機，引導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分影視演繹與歷史教材內(nèi)容，教會學(xué)生正確地分析和深思歷史現(xiàn)象與理由的能力。
2.2對歷史課堂教學(xué)開放性特點的有效應(yīng)用
與其它科目相比，歷史課堂教學(xué)具備著鮮明的開放性特點，由于教育對象對歷史知識的獲取途徑較多，對同一歷史人物、歷史事件所獲取到的信息內(nèi)容也趨于多樣化，因而常會出現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)過程中學(xué)生各抒已見，激烈爭論的現(xiàn)象。而歷史執(zhí)教者應(yīng)該有效地利用這種活躍的課堂教學(xué)氣氛，使之成為刻板課堂向活力課堂轉(zhuǎn)化的有益助力。舉例來說，有一個閱讀非常廣泛的學(xué)生，他在各類雜志和書籍中接觸到了大量對歷史人物和事件的不同解讀，因而其在歷史課堂上常結(jié)合自己的理解提出一些開放性的理由，我對他這種自主創(chuàng)新，勇于深思的意識和行為給予了充分的肯定，鼓勵學(xué)生們勇于對歷史事件和人物進行分析和深思。
3采用有效方式，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)興趣
新課程視野下的學(xué)生教育，充分肯定學(xué)生在教育過程中的主體性地位，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的重要前提。缺乏了學(xué)生對教育過程積極主動參與的課堂，則學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性就無從談起[6]。我在歷史課堂教育中主要采取了以下兩種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)方式：①歷史價值激發(fā)法。深入挖掘歷史知識在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用價值，可以有效地激發(fā)起教育對象在歷史課堂上的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“開元盛世”這一歷史章節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生充分深思創(chuàng)造了開元盛世的李世民的治國理念在當(dāng)下我國歷史進程中的有益啟迪，學(xué)生們在課堂上集思廣益，激烈論辯，既活躍了課堂，又使學(xué)生在加深歷史知識印象的同時，形成了對史實的借鑒意識。②.拓展活動引導(dǎo)法。我在歷史教學(xué)實踐中，還積極引入了課外拓展活動與歷史教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計方案。通過邀請歷史名師舉辦歷史知識講壇，組織歷史知識對抗賽，歷史事件啟迪錄演講比賽等多種課外拓展活動，大大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)歷史、講歷史、分析歷史、應(yīng)用歷史的興趣，效果十分顯著。
4結(jié)論
歷史課堂教學(xué)的高效優(yōu)質(zhì)實施，需要歷史執(zhí)教者在具體的教學(xué)實踐過程之中，以深厚的歷史知識為基石，以有效的教學(xué)藝術(shù)為媒介，精準(zhǔn)把握歷史教學(xué)內(nèi)容，對教育對象施以科學(xué)正確的引領(lǐng)，充分激發(fā)教育對象對歷史知識的學(xué)習(xí)熱情與興趣，推動歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的長足進步。
參考文獻：
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