新課程理念下的英語課堂教學
高中英語的教學內(nèi)容在難度和深度上與初中英語相比加大了很多,課程任務也相對繁重,要能讓高中英語的教學更加富于成效性，讓學生能力得到全面的提高，同時讓課堂豐富多采, 教師不再是“一言堂”,我認為可以從以下幾點入手:一、 激發(fā)學生的學習興趣
培養(yǎng)學生的學習興趣是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為激發(fā)學生興趣,使學生能輕松愉快的學好英語,教師應做好以下幾點:
1. 創(chuàng)設(shè)愉悅的教學氛圍
教師應給學生創(chuàng)設(shè)一個愉快的學習氣氛，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，誘發(fā)學生的學習熱情，從而使學生好學樂學，在掌握知識的過程中與老師產(chǎn)生情感上的共鳴，達到“親其師、信其道”的目的，從而獲得良好的教學效果。
2. 堅持課堂英語化
新生剛?cè)雽W時，還不太適應教師用英語教學。因此在每節(jié)課的前幾分鐘讓學生用英語談論天氣、軍訓、班級活動、值日安排、自我介紹、講笑話、表演短劇、談論國內(nèi)外新聞等，使學生逐步適應英語教學，這樣既增強了聽說能力，鞏固了已經(jīng)學過的知識，又能激發(fā)學習興趣。
3. 組織各種英語趣味活動
游戲是活躍課堂的重要手段，有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)造良好的學習氛圍，從而提高學習效率。在課堂上抽出幾分鐘時間，組織學生做一個購物、打電話、舉辦party、買食品等的英語小游戲或唱一首英語歌曲等，都是非常有效的手段。
二、 注重學生的主體作用
任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。我們經(jīng)�？吹�，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。
但是，教師在教學中應怎么做才能發(fā)揮學生的主體作用呢?
1. 教師要學會使用現(xiàn)代化手段進行教學
讓我們試想這樣一堂英語課吧：教師提著自己的手提電腦走進教室，接上教室內(nèi)的電子黑板（實際上是電子投影儀），打開電腦，教學內(nèi)容通過電子幻燈一幅幅展現(xiàn)在學生面前。如當教到英文單詞 Paris時，教師在電子黑板上打出一幅世界地圖，引導學生從歐洲找到法國，然后再找到法國的首都巴黎，電子黑板上馬上展現(xiàn)出巴黎的城市風光和著名的艾菲爾鐵塔、塞納河。教師輕點一下Paris時，電腦自動給出標準的英文發(fā)音。教師輕點一下解說，電腦就娓娓動聽地用標準的英文進行解說。學生從地理位置,城市風貌各個方面了解巴黎,不僅僅是簡單地學會了Paris一個單詞,還會讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”“我想學”或“我愛學”。
2． 更新教學觀念
首先，要具有新的人才觀。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎(chǔ)知識是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學生的能力，能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉(zhuǎn)換。以往的英語課堂教學，教師多扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。
3． 確立“為學而教”的指導思想
要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。
4. 注重語言交際
英語教學的實質(zhì)是交際,是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識；教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。
為了培養(yǎng)學生的交際能力，我們應注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬的真實情景進行虛擬真實交際。
5. 激勵創(chuàng)新思維發(fā)展
新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創(chuàng)造性思緒的培養(yǎng)。在英語課堂教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，我們要特別注重學生思維發(fā)展訓練，培養(yǎng)思維能力,精心設(shè)計課堂提問。 三、 降低中差生的高焦慮感
焦慮是學生在學習活動中產(chǎn)生的不安、焦急、緊張、甚至恐懼的情緒狀態(tài)。當高焦慮與低能力或一般能力相結(jié)合時，就會妨礙學習，因為他們的能力不足以應付緊張、不安的情緒干擾。
因此,降低中差生的高焦慮感對于高中英語教學而言尤為重要. 教師應該從以下幾方面著手，循序漸進，降低中差生的英語學習焦慮感。
1. 創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)養(yǎng)成良好的情感
中差生的焦慮顯而易見，可采用以下方法來創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)以消除中差生的高焦慮：
1) 不失時機激發(fā)學生。
在課堂教學中，教師要不失時機地對中差生進行激發(fā)，抽出時間作思想工作，見縫插針地進行點撥，以熱情、歡迎和接納的態(tài)度鼓勵學生，不要歧視和冷嘲熱諷。
2) 多給他們提供參與機會。
如課堂發(fā)言、課堂游戲、作業(yè)批改，都給中差生一定傾斜優(yōu)惠，讓中差生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養(yǎng)起學習的興趣和迎頭趕上的信心。
3) 化簡與圖示。
如在教學中注意化簡和圖示語言知識并使列舉、解釋和其它呈現(xiàn)材料生動有趣。這樣可以減輕學習負擔，使課易于接受。同時也可以最大限度地減輕中差生在學習中的高焦慮。
4) 耐心開導。
教學中經(jīng)常可以看到由于中差學生對自己的信心不足，怕出差錯，以致影響了正常的思維活動。對此，教師要開導他們，說明學生在學習中出差錯是很正常的。實際上在語言操練中教師不應當，也不可能事事處處求全。學生出些差錯，也不影響操練。降低中差生高焦慮比語言知識教學更重要。
5) 同學間的互助。
讓學習好的同學與中差生結(jié)成對互相幫助，既取得好的效果又密切了同學關(guān)系。這樣，有助于養(yǎng)成中差生的良好的心態(tài)。
2. 讓中差生經(jīng)常獲得成功的機會
教師在教學中要充分保護中差生內(nèi)在的成功欲望，給他們創(chuàng)造成功的機會。具體到教學行為是要教師把握好以下幾個方面：
1) 把握好課題的難易度。
教師要認真?zhèn)湔n，切實把握好講授內(nèi)容的難易程度，讓中差生稍微跳一跳就能摸得著，每次都能學有所得。
2) 掌握好試題的難度。
教師無論在階段或期中、期末考試，都要認真命題，斟酌試題的難度，不可使試題的難度過大而挫傷學生的學習積極性。
3) 適當給予中差生的作業(yè)面批面改。
教師調(diào)動中差生學習英語的積極性最好方法是適時對其作業(yè)給予面批面改，多給予指導和鼓勵。
4) 不斷肯定成績，不吝嗇表揚。
教師對于中差生的成績不要過分地與全班比，而要與他自己以前的成績比。教師要看到他們的點滴進步并鼓勵他們繼續(xù)上進、縮短與集體的差距。這樣有利于克服差生的“失敗”思維定勢。
結(jié)語
以學生為主體的教學理念是值得推崇的。老師可以精心設(shè)計教學計劃，使英語課堂活潑而不失莊重；更重要的是學生在英語課堂上能夠切實地學到有用的英語知識，并提高自己的英語運用能力。提高中差生的英語成績和能力一直以來都是工作在一線的高中英語教學中的一項挑戰(zhàn)。所以，降低中差生本身的焦慮高就成為了教師們的首要任務。通過一系列行之有效的方法，教師能夠從根本上解決中差生的英語學習焦慮感，從而提高他們的學習興趣，乃至最終從整體上提高他們的英語成績。
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