淺談新課程理念下的中考科學(xué)復(fù)習(xí)
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各地中考命題充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的各種理念。筆者多年來(lái)一直任教畢業(yè)班，為此談?wù)劚救嗽谥笇?dǎo)學(xué)生科學(xué)迎考復(fù)習(xí)的一些粗淺的想法和做法。第一、 認(rèn)真研讀新課標(biāo)，用正確的思想來(lái)指引復(fù)習(xí)，可大大提高復(fù)習(xí)的有效性
如果認(rèn)真研讀新課標(biāo)五級(jí)要求（這是各地命題的主要依據(jù)）的語(yǔ)言技能分級(jí)描述，教者從中領(lǐng)悟到中考命題的能級(jí)要求，并以此來(lái)指導(dǎo)我們復(fù)習(xí)過(guò)程中的有針對(duì)性的訓(xùn)練。
①只有教者對(duì)語(yǔ)言技能要求熟記于心的時(shí)候，在復(fù)習(xí)迎考的教學(xué)中，才能有針對(duì)性的幫助學(xué)生最大限度地了解考試；并且教者還可以在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生攻克考試中可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，從而減輕學(xué)生應(yīng)試過(guò)程中的畏懼心理。
例如：五級(jí)要求中“聽(tīng)”的技能里的第3點(diǎn)：“能借助語(yǔ)境克服生詞障礙，理解大意�！比绻處熢谄綍r(shí)的迎考訓(xùn)練中，有目的地命制一些這類(lèi)題，并向?qū)W生解釋清楚，如果在中考中遇到這類(lèi)題，經(jīng)過(guò)有針對(duì)性訓(xùn)練的學(xué)生肯定會(huì)比沒(méi)有經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練的考生要好一些。
②教者如果對(duì)語(yǔ)言技能要求進(jìn)行認(rèn)真研讀的時(shí)候，將有助于教者在最后寶貴的復(fù)習(xí)迎考的時(shí)間里，精選訓(xùn)練材料，從而最大限度的讓你的學(xué)生在仿真的環(huán)境下提高訓(xùn)練的效果。
例如：“聽(tīng)”的技能里的第4點(diǎn)：“ 能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)該點(diǎn)的分析，我們可以得到兩點(diǎn)啟示：一是我們可以知道中考聽(tīng)力中的短文往往是記敘文，而且?guī)в泄适虑楣?jié)。同時(shí)，我們還可以判斷該短文中出現(xiàn)的試題中最難的可能就是屬于對(duì)文章整體理解類(lèi)的試題了。 如果教師知道這個(gè)要求，在選擇訓(xùn)練材料時(shí)，加以判斷和選擇，就可以給學(xué)生提供一些有效的訓(xùn)練題，而不是實(shí)行全面的“拿來(lái)主義”。
③教者如果熟悉語(yǔ)言技能要求時(shí)，還可以有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的解題訓(xùn)練，并形成規(guī)范、高效的解題技法。
例如：在“寫(xiě)”的技能里的第3點(diǎn)—：“能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系�！北娝苤簧賹W(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作時(shí)，由于不使用連詞，使所寫(xiě)的短文讓人讀起來(lái)往往感覺(jué)很晦澀、不流暢，而且這種情況在中考中很常見(jiàn)。如果教者對(duì)這一要求很清楚的話，在平時(shí)的訓(xùn)練稍加點(diǎn)撥，就可以養(yǎng)成學(xué)生良好的解題習(xí)慣，也可以避免在中考中丟失寶貴的分?jǐn)?shù)。
④教者在充分了解語(yǔ)言技能要求的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而為決勝中考打好基礎(chǔ)。
例如： 在“讀” 的技能里的第5點(diǎn)：“能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。”教者如果在平時(shí)將該技能的要求滲透到教學(xué)中去，可以幫助學(xué)生構(gòu)建合理而科學(xué)的閱讀策略，可以大面積的提高閱讀解題的速度和能力。特別近年來(lái)比較流行的應(yīng)用性的閱讀試題，這類(lèi)試題的生詞往往比較多，涉及的知識(shí)面比較廣，材料中所包含的信息量也特別大。我在平時(shí)的教學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生就這類(lèi)試題的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并且和他們一起探討出 “略讀材料，預(yù)測(cè)主旨”→“閱讀試題，找出問(wèn)題” →“帶著問(wèn)題，尋找依據(jù)”的解題策略。
通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，可以從源頭上幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)的信心，那么取勝中考也是水到渠成的事件了。 第二、全面學(xué)習(xí)并用好《中考說(shuō)明》中的考試內(nèi)容及能級(jí)要求，來(lái)調(diào)控復(fù)習(xí)的廣度和深度，進(jìn)而保證復(fù)習(xí)的針對(duì)性
如果把新課標(biāo)五級(jí)中語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)描述比喻成一座大樓的藍(lán)圖的話，那么各地的《中考說(shuō)明》中的考試內(nèi)容及能級(jí)要求則是建成該大樓的每一塊基石。也就是說(shuō)《中考說(shuō)明》中的考試內(nèi)容及能級(jí)要求是新課標(biāo)五級(jí)中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)具體的描述與體現(xiàn)。我原來(lái)在使用《中考說(shuō)明》時(shí)，基本上就是看一下試卷的結(jié)構(gòu)，很少看考試內(nèi)容及能級(jí)要求。特別注重是后面的試題，要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地去做，我也認(rèn)真地去講。學(xué)生認(rèn)真做題，老師認(rèn)真講解，這本身都沒(méi)有錯(cuò)。但是，如果忽略前面的考試內(nèi)容及能級(jí)要求而一味地做題，可能犯了“買(mǎi)櫝還珠”的錯(cuò)誤。因?yàn)�，課改以后中考命題的依據(jù)已不是教材，而是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是具體化的《考試說(shuō)明》。
由此，面對(duì)今年的《中考說(shuō)明》，我們可以從以下兩個(gè)方面來(lái)充分用好《中考說(shuō)明》中的考試內(nèi)容及能級(jí)要求。
①對(duì)照《中考說(shuō)明》中的考試內(nèi)容及能級(jí)要求, 來(lái)確定復(fù)習(xí)的廣度，保證復(fù)習(xí)的完整性。
眾所周知，英語(yǔ)的測(cè)試已由知識(shí)的檢查轉(zhuǎn)向能力的檢測(cè)。但知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，對(duì)能力的測(cè)試不可避免地要結(jié)合對(duì)知識(shí)的測(cè)試，那種只考能力不考知識(shí)的題型是不存在的。其實(shí)對(duì)知識(shí)的考查依然貫穿著英語(yǔ)測(cè)試的始終，只不過(guò)這種知識(shí)是學(xué)生經(jīng)過(guò)三年積累的、系統(tǒng)化的“活知識(shí)”而已。因此，無(wú)論中考的測(cè)試目標(biāo)是知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，還是能力的考查，為了搞好中考復(fù)習(xí)，我們都應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)抓起，依綱據(jù)本，全面撒網(wǎng)，縱向搜索，查漏補(bǔ)缺。有經(jīng)驗(yàn)的教者都知道，中考復(fù)習(xí)迎考時(shí)要全面，不能留下復(fù)習(xí)的“死角”。如果教者根據(jù)《中考說(shuō)明》中的考試內(nèi)容及能級(jí)要求來(lái)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，這是一種最直觀，也是最有效的方式來(lái)保證復(fù)習(xí)計(jì)劃的完整性。而且，也只有計(jì)劃的完整性才能達(dá)到通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的效果，這也才是復(fù)習(xí)的根本目的所在。
②對(duì)照《中考說(shuō)明》中的考試內(nèi)容及能級(jí)要求, 來(lái)確定復(fù)習(xí)的深度， 保證復(fù)習(xí)的針對(duì)性。
在復(fù)習(xí)中常有這樣的現(xiàn)象：教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦、復(fù)習(xí)效果不好，究其主要原因是部分教師不切合學(xué)生的實(shí)際而一味地加深、加難來(lái)進(jìn)行拓展。具體表現(xiàn)在：一是隨意延伸詞匯用法，二是盲目拓展語(yǔ)法知識(shí)，三是沒(méi)有考慮語(yǔ)言的真實(shí)性，單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，人為制造語(yǔ)法難度。
在平時(shí)的教學(xué)中，教者可以根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)決定對(duì)某一語(yǔ)法點(diǎn)拓展的深度。例如，教被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，最好要把被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在八大時(shí)態(tài)中的表現(xiàn)形式都要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)。因?yàn)椋ㄟ^(guò)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)地把八大時(shí)態(tài)有機(jī)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以達(dá)到以舊帶新，以新促舊。但是，我們?cè)诮M織復(fù)習(xí)的時(shí)候，由于要在最短的時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取取得最佳的效果。這時(shí)，復(fù)習(xí)的針對(duì)性就顯得尤為重要。例如我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行2010年復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)照《鹽城市中考說(shuō)明?英語(yǔ)》中的考試內(nèi)容及能級(jí)要求發(fā)現(xiàn)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在中考中只考查：一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)及含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。我在迎考復(fù)習(xí)時(shí)，側(cè)重這幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)復(fù)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)。至于過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)我根據(jù)本班的實(shí)際情況來(lái)決定放棄，來(lái)提高復(fù)習(xí)的效率。
當(dāng)然，備戰(zhàn)任何一種考試，最重要的都是要求考生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握必要的基本技能。如果沒(méi)有“雙基”作為基礎(chǔ)，所有的解題技巧都是“空中樓閣”。最后，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一些復(fù)習(xí)迎考的策略：迎考前，精心選擇一些試題，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練是短期內(nèi)提高解題能力的有效途徑；在專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)講評(píng)試題，使尖子學(xué)生百尺竿頭更進(jìn)一步；大多數(shù)學(xué)生在知識(shí)和能力上大有提高；學(xué)困生豁然開(kāi)朗，有所收獲。分析時(shí)切勿就題論題，要"借題發(fā)揮"。講解時(shí)重在講思路，方法；講試題的轉(zhuǎn)化、變形、延伸、重組、講試題的巧妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生站在命題者的角度對(duì)試題進(jìn)行分析、審視。使學(xué)生開(kāi)闊思路，提高能力。
眾所周知，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)不足由精講彌補(bǔ)，精講不足由測(cè)試彌補(bǔ)，測(cè)試不足由講評(píng)彌補(bǔ)，講評(píng)不足由矯正錯(cuò)誤彌補(bǔ)。環(huán)環(huán)相扣，疊加復(fù)習(xí)，從而達(dá)到向預(yù)習(xí)要底數(shù)，向講課要水平，向測(cè)試要成績(jī)，向反饋要信息，向評(píng)卷要效益，向再練要進(jìn)步，向中考要成效。
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