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淺談新課程理念下教師教育課程體系架構的策略
論文關鍵詞：新課程理念 教師教育課程體系 改革
論文摘 要：隨著當前中小學新課程改革的深入，教師教育課程體系的改革已經滯后，在一定程度上影響了師范生從事基礎教育的理念、教育理論素養和教學技能的形成。因此，教師教育課程體系應該對以往課程體系進行改革，形成由“理念課程+應用理論課程+學科課程+技能訓練+教育實習”有機結合的課程體系。
目前，教師教育通行的是理論課程（含通識類、學科專業類和教育類）占據主導地位、并輔之于實踐課程（教育實習、見習）的課程體系。雖然有針對課程結構、人才培養過程、教育實習的種種改革舉措，但并未帶來教師教育模式的實質變革。處理好現行的教師培養模式與基礎教育新課程改革需要的矛盾，是當前教師教育課程建構的基本出發點。
教師教育課程架構，旨在探索一種適應新課程理念下教師培養模式的課程體系樣本。其主要內容是，理論課程突出新課程理念的傳導，在此基礎上，設計系列應用理論課程，同時更加強調師范生的實踐體驗和實習，形成“理念課程+應用理論課程+學科課程+技能訓練+教育實習”的課程體系。
這種體系與一般的教師教育課程體系的區別有三：一是增強課程的目標指向，將理念（原理）類課程、應用理論課程和實踐課程明顯區別開來，并有機銜接。二是強化實踐類課程，將實踐類課程分為若干類別，科學地分布在全學程各學段，在不同階段對師范生的從教技能（包含教研能力）進行交替訓練。三是對學科課程進行重新設計，基本原則是突出前沿知識，增強與基礎教育相關課程的關聯性，體現新課程理念下基礎教育課程的教學設計要求。
一、教育理論課程的設計
基礎教育新課程改革強調關注學生作為整體的人的發展，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者統一起來，提出了加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，在學習方式上倡導“自主、探究與合作的學習方式”，同時要求把教學過程擴展到課堂之外，積極開發并合理利用校內外各種課程資源，以對學生構成較為廣泛的文化影響
三、教師教育課程體系的總體設計
總體設計的方法主要是統合和銜接。即如何將上述設計體系有機地組合成新的課程結構并與教學方案設計、教學模式改革相結合，同時又體現出與原有課程體系的比較優越性。
（一）課程組合。即將理論（理念、原理和應用理論）課、實踐（虛擬）課、學科（專業）課、綜合修養課有機組合，形成新課程系統。理論課主要由心理學為主的教育理論基礎課、以教育學為主的理念、原理課和應用教育理論課組成。目的在于培養師范生對中小學生心理的把握和教育與政治、經濟、社會、環境等要素之間的關系，使師范生正確認識教育對象和教育現象，形成師范生正確的教育理念，掌握基本的教育教學原則和方法技巧，具有運用原理分析教學對象和現象的能力。
在此基礎上，師范生可以進入虛擬實驗室，進行課程設計、教學策略等應用理論的學習和演練，而且可以開始到中小學等教育機構進行觀摩。為了避免理論學習的枯燥，提升學習內驅力，理論學習與教育教學實踐要科學結合。這一過程應本著教和學的規律進行精心設計，防止形式化和機械化。
與此同時，師范生學科（專業）課的學習也在按照基礎課、專業課、學科教育學的合理時序展開，師范生可以根據教學需要啟用學科研究實驗室，進行教學內容和教學方法研究。師范生培養后期（第六或第七學期），可以結合實習基地情況，開展頂崗實習（為期10周左右）。當然，作為準教師，在獲取教師資格前，還應有廣泛的科學和人文知識修養，以增強師范生的可持續發展能力。這項任務可結合上述主線由學校創設條件開展教學活動或有指導的學生自主學習活動完成。
（二）教學方案的調整。無疑，這種課程架構會帶來教學模式的變革，需要對教學方案進行大的調整�？偟囊髴谴_立好分階段、分課程的教學目標，按照教學目標，理論教學要注意選取教學內容，實踐課要對應基本能力。在學時分配上，既要尊重相關專業教學大綱的要求，又要適度體現靈活性，引導學生自主學習理論和主動訓練實踐應用能力。
（三）教師適應問題。教師的轉變重心應體現于引導能力、調控能力和對新課堂化模式的駕馭能力上。要求教師要一改傳統教學方式，將任務主體由知識傳授轉移到“教授”加“教練”上來。教師需要做好率先更新課程理念、研究基礎教育課程改革、做好新教學方案等準備。
四、新課程體系的可行性問題
教師教育課程結構的架構，目的在于改革教師培養過程中理論和實際脫節現象，改革學科專業課程與研究型大學專業基礎課和專業課設置趨同的現象，改進教師的教學行為模式，為教師培養過程注入新的活力。
教師教育課程改革需要逐步推進，需要一定的時間周期，需要論證好理論課程與實踐課程的有機結合問題，在實施中不存在超現實的障礙。其一，要依照策略進行改革方案的設計，安排好教學環節。其二，需要按照新課程架構，開展教材建設。充分體現基礎教育新課程改革理念，按照原理類（如教育學、心理學原理）、應用理論類（如教學論、教育心理學、教育技術學等）、學科專業類、實驗技能類進行教材建設。其三，開發優質實驗。要按照師范生培養目標，篩選其中的部分能力或素質的目標通過實驗教學來完成。其中主要包括課程與教學論實驗、分科教學實驗、班級管理實驗、多媒體應用試驗[3]等情境式、演練式實驗，實驗項目要密切貼近當前中小學教育改革和發展實際，旨在激發學生學習興趣，訓練師范生教學的規范性，提高從教技能。其四，加強校內實踐條件和校外教育實習基地建設。校內實驗室建設要在原有基礎類和原理類實驗的基礎上，不僅局限于諸如微格教學之類的實驗，而是加強實訓類、平臺類實驗室建設，或將普通教室擴展功能，成為具有可模擬中小學教學場景的功能。實驗室需要配備資料柜、網絡、錄播系統、投影、混合式課桌椅、移動講臺以及相應的中小學教具等裝備。
總之，優化教師教育的理論課程結構，強化模擬情境教學和實際演練等舉措，是對現有教師教育模式進行改革的一個新嘗試，是從學者探討走向實際操作的有益探索。這種課程建構可以根據培養過程需要進行調整，并具有鮮明的功能性，可以作為教師教育人才培養模式改進的方向之一。
參考文獻：
[1]沙顯杰,李德才.新課程理念下的教師教育課程的反思與重建[J].黑龍江高教研究,2005（12）：108.
[2]鐘啟泉,崔允漷.新課程的理念與創新[M].北京：高等教育出版社,2003-7：3.
[3]黃甫全.論實驗型教學專業課程體系建構的三大策略[J].課程·教材·教法,2010（2）：9.
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