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淺談新課改理念下的化學(xué)教學(xué)
摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正以前所未有的態(tài)勢(shì)如火如荼地進(jìn)行著，改革承載著中國(guó)教育在新世紀(jì)的理想，關(guān)系著中華民族的振興與發(fā)展。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改的突破口，以教師角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槁淠_點(diǎn)，要求以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、獨(dú)立創(chuàng)新的能力。關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式 獨(dú)立創(chuàng)新 自主學(xué)習(xí) 自主探究
新課改是以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，這是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)課改的核心理念。基于這一理念，在教學(xué)中，教材內(nèi)容的體現(xiàn)、教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，這些變化無(wú)疑大大加快了新形式下教育的發(fā)展速度。新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變教師教法和學(xué)生的學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)最新教學(xué)理念的關(guān)鍵，可以從以下幾方面體現(xiàn)：
一、教材內(nèi)容新體現(xiàn)
化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。今天化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量，并正在為解決人類(lèi)面臨的一系列危機(jī)如能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)和糧食危機(jī)等做出積極的貢獻(xiàn)。由于教材內(nèi)容有其時(shí)間、地域的局限性，不可能面面俱到，因此要對(duì)課程進(jìn)行再開(kāi)發(fā)和利用。化學(xué)新課標(biāo)和新教材體現(xiàn)了以人為本、尊重學(xué)生的基本理念，制定的課標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值等三個(gè)緯度來(lái)充分體現(xiàn)�！耙蕴岣邔W(xué)生素養(yǎng)為主旨”的改革要求較之以往，新課標(biāo)均發(fā)生了全新的變化。新課標(biāo)可促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展、創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)，而且教材內(nèi)容不是唯一的，學(xué)生與老師經(jīng)驗(yàn)共享，共同探討，視界融合。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變
1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念
在以往的教學(xué)中，一直是教材有什么，考試考什么；老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么；老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。一切都是由“我”主宰，學(xué)生的思維、行為完全都控制在教師手中，所以學(xué)生的問(wèn)題和思維總在教師的掌握之中，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。新課程理念要求打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，學(xué)生參與合作，師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，思維活躍了，問(wèn)題相應(yīng)就新穎而廣泛，教師也會(huì)被他們的問(wèn)題難住了。比如碳納米管是怎樣形成的？有什么特殊性能？什么是超導(dǎo)體？它有什么用？它的應(yīng)用意味著什么？還有生活中的一些“希奇古怪”的問(wèn)題等等。教師只能與他們一起上網(wǎng)、查資料，一起研究、學(xué)習(xí)。所以，現(xiàn)在教師不再是知識(shí)的權(quán)威，只能是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者，甚至是他們的同學(xué)乃至學(xué)生。同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出方案、實(shí)施計(jì)劃，教師只起到一個(gè)參考作用，需要什么儀器、藥品都由學(xué)生自行確定，不再是以往教師做、學(xué)生機(jī)械地看。再比如，在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法講解時(shí)，我一改原先的“原理講解——裝置——步驟、注意點(diǎn)——演示”一系列教師講解的知識(shí)形成方式，變成師生先一同進(jìn)行原理學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生自己尋找裝置，師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并找出注意點(diǎn)，然后學(xué)生親自操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后師生進(jìn)行交流與討論，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在教學(xué)中，這一改變更加注重了知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，牢牢地掌握了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的學(xué)習(xí)方法。
2.由“實(shí)施者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)”的促進(jìn)者
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是實(shí)施者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；在教學(xué)方式上，教師的身份是把前人的知識(shí)傳授給學(xué)生的“傳聲器”，而學(xué)生是吸收知識(shí)的“容器”。例如，我們?cè)谡n堂上傳統(tǒng)的行為是“我教，你學(xué)；我說(shuō)，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答”， 以“教”為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學(xué)生為教師服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。實(shí)施新課改后，教師在學(xué)生遇到困難時(shí)所起的作用是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、促進(jìn)作用，可以是知識(shí)的、方法的，或者僅僅是鼓勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感到自己已有進(jìn)步和收獲，明確差距在哪、需要在哪些方面予以加強(qiáng)。在實(shí)施新課改的過(guò)程中，要充分體現(xiàn)教師由知識(shí)的“傳授者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，收益的也不僅僅是學(xué)生，而是師生雙向交流，雙方共同收益。 3.開(kāi)放和諧的課堂氛圍的創(chuàng)造者。
以前的教學(xué)是一味地往學(xué)生頭腦里灌輸知識(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)。這樣課堂死氣沉沉，沒(méi)有活力，沒(méi)有激情，更談不上自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新。新課改要求教師幫助學(xué)生建立一個(gè)寬容的、持久的、容易接納的課堂氣氛，努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成持久性的學(xué)習(xí)興趣，而且不能訓(xùn)斥學(xué)生、歧視學(xué)生或打斷學(xué)生回答問(wèn)題，應(yīng)該用目光、語(yǔ)言給予勇氣、思維方面的肯定，用心交流，然后再予以糾正不對(duì)之處。比如做完一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)后可以問(wèn)學(xué)生：看明白了嗎？有什么問(wèn)題嗎？有什么想法？你能得出什么結(jié)論？可以用與社會(huì)生活關(guān)系密切的知識(shí)穿插到教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，師生還可以共同探討生活中的問(wèn)題以提高教學(xué)效果。
三、教學(xué)方式的改變
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教學(xué)方式的變革，師生在交流合作中將實(shí)現(xiàn)成果共享。新的教學(xué)方式能使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，并感受到知識(shí)的價(jià)值。學(xué)生不僅探究到了書(shū)本上的知識(shí)，也探究了與人相關(guān)的空氣、西紅柿、黃瓜、飲用水、飲料、洗發(fā)水、護(hù)發(fā)素等的酸堿性，了解了廚房用的洗滌劑和衛(wèi)生間用的洗滌劑的酸堿性的不同，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。這樣能使一節(jié)枯燥無(wú)味的課變得興趣盎然。還可以用多媒體或者圖片卡片的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使許多不愛(ài)學(xué)的和學(xué)不會(huì)的學(xué)生輕松快樂(lè)的掌握知識(shí)�，F(xiàn)在注重學(xué)生在知識(shí)、能力、研究方法上學(xué)到了多少，而不是只注重教而忽略學(xué)，這樣才能由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，帶來(lái)最大的收獲。
四、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
“授之以魚(yú)，僅解一餐之饑；授之以漁，則受用終身�！彼孕抡n程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，就是自主探究合作，就是“授之以漁”。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，所以能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該自主學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，是最好的老師，因?yàn)橄胱龅氖虑榫蜁?huì)有興趣，就會(huì)越做越好，還能使學(xué)生開(kāi)闊視野，自主查閱資料等去解決問(wèn)題，老師應(yīng)該想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有事實(shí)證明，很多問(wèn)題是通過(guò)學(xué)生們交流討論得到解決的，這就是新理念中的“自主、交流、合作”。在課堂上讓學(xué)生討論提出問(wèn)題，可以使課堂氣氛活躍起來(lái)，可能有很多問(wèn)題的知識(shí)方法是教師所不知道的，在雙方的辯論下都能解決。因此自主、探究、合作并不是孤立的，在課堂教學(xué)中，三者共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，也能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)；探究學(xué)習(xí)提供了有效的思維方法：創(chuàng)新思維；合作學(xué)習(xí)則是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)全球化人才需求的一種前提保障。
總之，作為一名中學(xué)化學(xué)老師，不能不對(duì)新課改認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，新理念下的教學(xué)要改變以往死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變多年來(lái)的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于思考、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理的能力，訓(xùn)練學(xué)生獲取新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力。因此，我強(qiáng)烈地意識(shí)到：作為現(xiàn)代的教師，必須努力學(xué)習(xí)，更新觀(guān)念，勇于沖破束縛，開(kāi)拓創(chuàng)新，銳意進(jìn)取。愿所有的教育同仁，能用新理念、新方式進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識(shí)、形成技能、注重過(guò)程與方法中樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、自主探究并能獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)。
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