淺談新課改理念下的化學教學

淺談新課改理念下的化學教學

摘　要：我國基礎教育課程改革正以前所未有的態勢如火如荼地進行著，改革承載著中國教育在新世紀的理想，關系著中華民族的振興與發展。新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，以教師角色、教學方式、學習方式的轉變為落腳點，要求以提高學生的科學素養為主旨，重視科學、技術與社會的聯系，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，激發學生的主動性和創新意識，促進學生自主學習、自主探究、獨立創新的能力。
關鍵詞：教學改革　教學方式　學習方式　獨立創新　自主學習　自主探究
        新課改是以學生發展為本，基于學生發展，關注學生發展，為了學生的發展，這是我國新一輪基礎課改的核心理念�；�于這一理念，在教學中，教材內容的體現、教師的角色、教學方法、學生的學習方式發生了根本性的變化，這些變化無疑大大加快了新形式下教育的發展速度。新課標理念下的化學教學活動不同于傳統的課堂教學，改變教師教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵，可以從以下幾方面體現：
        一、教材內容新體現
        化學是自然科學的重要組成部分，它側重于研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機如能源危機、環境危機和糧食危機等做出積極的貢獻。由于教材內容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，因此要對課程進行再開發和利用�；瘜W新課標和新教材體現了以人為本、尊重學生的基本理念，制定的課標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值等三個緯度來充分體現�！耙蕴岣邔W生素養為主旨”的改革要求較之以往，新課標均發生了全新的變化。新課標可促進人的可持續性發展、創新與開發，而且教材內容不是唯一的，學生與老師經驗共享，共同探討，視界融合。
        二、教師角色的轉變
        1.轉變教育思想，更新教學理念  
        在以往的教學中，一直是教材有什么，考試考什么；老師講什么，學生聽什么；老師教什么，學生學什么。一切都是由“我”主宰，學生的思維、行為完全都控制在教師手中，所以學生的問題和思維總在教師的掌握之中，束縛了學生思維的發展。新課程理念要求打破以講授、灌輸為主的教學方式，學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。這樣不僅學生的學習興趣提高了，思維活躍了，問題相應就新穎而廣泛，教師也會被他們的問題難住了。比如碳納米管是怎樣形成的？有什么特殊性能？什么是超導體？它有什么用？它的應用意味著什么？還有生活中的一些“希奇古怪”的問題等等。教師只能與他們一起上網、查資料，一起研究、學習。所以，現在教師不再是知識的權威，只能是學生的組織者、引導者，甚至是他們的同學乃至學生。同學們設計實驗，提出方案、實施計劃，教師只起到一個參考作用，需要什么儀器、藥品都由學生自行確定，不再是以往教師做、學生機械地看。再比如，在氧氣的實驗室制法講解時，我一改原先的“原理講解——裝置——步驟、注意點——演示”一系列教師講解的知識形成方式，變成師生先一同進行原理學習，然后由學生自己尋找裝置，師生共同設計實驗，并找出注意點，然后學生親自操作，實驗結束后師生進行交流與討論，總結出實驗結論。在教學中，這一改變更加注重了知識的形成過程，使學生掌握知識的同時，牢牢地掌握了實驗室制取氣體的學習方法。
        2.由“實施者”轉變為“學生學習”的促進者   
        在傳統的教學中，教師是實施者，學生是被動的接受者；在教學方式上，教師的身份是把前人的知識傳授給學生的“傳聲器”，而學生是吸收知識的“容器”。例如，我們在課堂上傳統的行為是“我教，你學；我說，你聽；我問，你答”， 以“教”為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。實施新課改后，教師在學生遇到困難時所起的作用是點撥、指導、促進作用，可以是知識的、方法的，或者僅僅是鼓勵的語言，讓學生感到自己已有進步和收獲，明確差距在哪、需要在哪些方面予以加強。在實施新課改的過程中，要充分體現教師由知識的“傳授者”變成學生學習的“促進者”，收益的也不僅僅是學生，而是師生雙向交流，雙方共同收益。          3.開放和諧的課堂氛圍的創造者。
        以前的教學是一味地往學生頭腦里灌輸知識，學生只是機械地聽。這樣課堂死氣沉沉，沒有活力，沒有激情，更談不上自主學習和思維創新。新課改要求教師幫助學生建立一個寬容的、持久的、容易接納的課堂氣氛，努力創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，形成持久性的學習興趣，而且不能訓斥學生、歧視學生或打斷學生回答問題，應該用目光、語言給予勇氣、思維方面的肯定，用心交流，然后再予以糾正不對之處。比如做完一個演示實驗后可以問學生：看明白了嗎？有什么問題嗎？有什么想法？你能得出什么結論？可以用與社會生活關系密切的知識穿插到教學中，可以充分調動學生的積極性，可以活躍課堂氣氛，加強學生對知識的記憶，師生還可以共同探討生活中的問題以提高教學效果。
        三、教學方式的改變
        新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教學方式的變革，師生在交流合作中將實現成果共享。新的教學方式能使每一個學生體驗到成功的快樂，并感受到知識的價值。學生不僅探究到了書本上的知識，也探究了與人相關的空氣、西紅柿、黃瓜、飲用水、飲料、洗發水、護發素等的酸堿性，了解了廚房用的洗滌劑和衛生間用的洗滌劑的酸堿性的不同，提高了學生的科學素養，培養了學生的科學思想和科學態度。這樣能使一節枯燥無味的課變得興趣盎然。還可以用多媒體或者圖片卡片的教學方式激發學生的求知欲，使許多不愛學的和學不會的學生輕松快樂的掌握知識�，F在注重學生在知識、能力、研究方法上學到了多少，而不是只注重教而忽略學，這樣才能由教師的“教”向學生的“學”轉變，帶來最大的收獲。
        四、學習方式的轉變
        “授之以魚，僅解一餐之饑；授之以漁，則受用終身�！彼�以新課程改革倡導的學習方式，就是自主探究合作，就是“授之以漁”。自主學習是學生高品質的學習，所以能有效地促進學生發展的學習，就應該自主學習。興趣是學習的原始動力，是最好的老師，因為想做的事情就會有興趣，就會越做越好，還能使學生開闊視野，自主查閱資料等去解決問題，老師應該想盡一切辦法調動學生學習的積極性。還有事實證明，很多問題是通過學生們交流討論得到解決的，這就是新理念中的“自主、交流、合作”。在課堂上讓學生討論提出問題，可以使課堂氣氛活躍起來，可能有很多問題的知識方法是教師所不知道的，在雙方的辯論下都能解決。因此自主、探究、合作并不是孤立的，在課堂教學中，三者共同服務于學生的學習，自主學習能夠培養學生的主體性、獨立性、創造性，也能培養學生終身學習的意志品質；探究學習提供了有效的思維方法：創新思維；合作學習則是學生適應未來全球化人才需求的一種前提保障。
        總之，作為一名中學化學老師，不能不對新課改認真學習和思考，新理念下的教學要改變以往死記硬背、機械訓練的現狀，改變多年來的教學觀念、教學行為和工作方式，重塑自我，重構課堂，重建教學，倡導以培養學生的科學素養為宗旨，培養學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手，培養學生信息收集和處理的能力，訓練學生獲取新知識、發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流合作的能力。因此，我強烈地意識到：作為現代的教師，必須努力學習，更新觀念，勇于沖破束縛，開拓創新，銳意進取。愿所有的教育同仁，能用新理念、新方式進行現代教學，使學生在掌握知識、形成技能、注重過程與方法中樹立自主學習、自主探究并能獨立創新的學習意識。

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