淺析新課改下的歷史有效教學

淺析新課改下的歷史有效教學

[摘要] 在新一輪的課改下，歷史課程的改革呈現豐富多彩的變化，這些變化主要體現在課程結構、課程類型、課程內容及教學方式上，這就要求教師探索更多的方法來實現歷史的有效教學。筆者主要從新 歷史課改出現的主要變化及在此變化下如何實現有效教學兩方面來淺談新課改下的歷史有效教學，希望給教育同行一定的參考，更好的促進新課改下的歷史有效教學的充分展開。
[關鍵詞] 歷史課程   有效教學   方式方法
        2001年我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，這次課程改革是為了使我國的基礎教育更加適應現代化的發展，全面提高學生的素質，使我國的基礎教育趕上世界教育發展的潮流。
        筆者將從兩個方面淺析新課改下歷史的有效教學，一是新的歷史課改出現的主要變化，二是在此變化上如何實現歷史的有效教學。
        在這次新一輪的基礎教育改革中，對中學歷史課程進行了較大的變動，使得歷史課程發生了非常顯著的變化，遵循新課改的總體目標和基本思路，歷史課程改革的力度是比較大的，主要體現在以下幾個方面：
        一、在課程結構上，在初中設置分科型“歷史”課程和綜合性的“歷史與社會”課程兩種結構代替原有的單一模式，由各地學校選擇。歷史雖然是一門獨立的學科，但是它的連續性及聯系性是不可忽視的，它反映了社會進程的方方面面，涉及的領域頗多，不僅與社會各個學科有千絲萬縷的聯系，特別是對社會發展有著警示后人的作用，讓學生在學好歷史的基礎上總結出社會發展的規律，更好的體現歷史教育的功能。
        二、在課程類型上，設置選修與必修，使歷史課程具有了多樣化，學生可根據自己的興趣有選擇性的學習以及更深一步的研究。我國在上個世紀90年代由中央教科所主持了一次大規模的調查研究，在其綜合報告中，有專家曾尖銳的指出：“沒有選修課就沒有個性發展，沒有個性的充分發展就沒有現代人和現代化�！边@是對不設選修課作出尖銳的批評。選修和必修兩種課程的合理配置，不僅使課程類型上呈現豐富多彩的變化，而且充分地發揮了歷史的教育功能，提高學生的人文素養。
        三、課程內容上，改變原有的成人化的歷史學科體系，使歷史內容更加貼近社會與學生生活，歷史課程基本采用主題的模式，避免內容的龐雜和繁多。歷史本身是包羅萬象的，就從史書體裁來說，從歷代記錄歷史的體裁中就可以看出，無論是紀傳體、編年體、紀事本末體都對歷史史實的記錄各有利弊，名人張溥就說“國之有史，史之有通鑒，通鑒之有紀事本末，三者不可缺一也，國史因人，通鑒因年，本末因事，人非紀傳不顯，年非通鑒不序，是非本末不明”。課改下的主題模式不僅擯棄了傳統歷史體裁的缺陷，取其所長，簡約而不失核心內容，使學生更容易掌握歷史，而且增強了學生分析和解決歷史問題的能力。
        四、在教學方式上，新課程需要教師采取多種教學方式方法，增強課堂的活力，組織形式多樣的教學活動，提倡學生自主學習、合作學習和探究學習，轉變一直以來學生被動聽課、機械記憶的方式，更多地注重學生的自主性與創造能力和思考能力。我們國家的學生和外國學生比較而言，缺乏的不是基礎知識而是主動性，在過去的教育理念和教學手段下，學生的學習的主動性隨著學歷的升高而逐漸喪失，一個簡單的例子，小學時上課舉手回答問題的學生很多，初中零星還有幾個學生回答問題，到高中就需要老師點名回答。新課改下的歷史立足于調動學生的主動性，激勵學生遇到不明不懂的知識點就查閱相關書籍資料尋求答案，讓學生通過自己的自主學習過程，體驗學習的快樂，增強記憶的效果。
        在歷史課改的試驗中，各地的老師在教學實踐中進行大膽的創新嘗試，不斷探索出適應新課改的途徑和方法，使歷史教學的改革得到推廣與深化。
        面對歷史課程新的變化，各地教師又如何實現歷史的有效教學？進行歷史的有效教學，首先要清楚何為有效教學，有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。簡而言之，就是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能優質的教學效果。歷史這門課程是一門特殊的課程，它缺乏直觀性的內容，所學知識都是過去發生的，無法還原，只能通過歷史文獻、起居注、正史、野史等一系列文字形式來對歷史進行了解。這樣一來，學習歷史更多的應是思考每個歷史人物、每個歷史事件背后的聯系和意義，而不是只局限于歷史史實的記憶，當然史實也很重要，只有在準確了解史實的基礎上才能更深一步的探討歷史，以史為鑒。筆者認為實現新課程改革下的歷史有效教學應從以下幾面進行：
        一、把“以學生發展為本”的理念貫穿于整個歷史教育教學活動中。在整個歷史學習的過程中，應從學生學習歷史的全過程、學生人格發展的視角確立目標要求。以往歷史課程的思想教育目標主要是站在教育工作者的立場上提出的，然而學生的思想情感價值觀不應該也不可能是教育者單純的復制品，只有在整個歷史教學過程中立足于學生的年齡階段及心理特征引導學生科學認識歷史現象，才能使學生有獨立的想象能力、觀察能力、分析能力，不隨波逐流人云亦云。
        二、應讓教師的講述與學生的思考相結合，達到拋磚引玉，觸發反思。歷史是通過歷代的史家闡述而形成的，歷史史料不僅內容龐雜而且觀點各異，學生很難把握得當并正確理解。學生對歷史興趣的產生和史實的知曉就有賴于歷史認知活動的組織開展，有賴于教師對歷史史實的生動講述。只有教師憑借廣博的歷史知識積累和深厚的人文素養用言簡意賅，生動活潑的語言和學生共享歷史史料，才能讓學生了解歷史、形成歷史表象、展開歷史想象、進而思考歷史探究歷史。
        三、充分合理的利用歷史教材，實現教本與學本的有效統一。歷史教材是師生為了達成歷史教學目標而利用的相關素材、工具和手段。新課改對歷史教材作出了大膽的改革，出現了多種教材版本，如人教版、岳麓版、大象版、人民版，幾種版本各有千秋，避免了只有一種教材版本而造成的單一性和不可選擇性。改革后的歷史教材更加注重學生自主性的培養，教師的作用從傳道、授業、解惑更加偏重于解惑。新課改下的教科書設計新穎，內容與版式多樣，生動活潑，不僅有更多形象的歷史插圖，而且注重知識的全面性和廣度性。各區域可以根據自己的經濟狀況、地理環境、歷史人文特征選擇適合自身的教材，使學生更牢固的掌握歷史知識，增強學生歷史素養。
        關于歷史新課程的變化及在此變化下如何實現歷史的有效教學，筆者提出以上膚淺的觀點，這是遠遠達不到深度和廣度的。新課改下的歷史教學需要更多的歷史教師進行探討與嘗試，找出適合教學的有效方法，最大限度的達到歷史新課程改革的目的，為我國的現代化教育盡綿薄之力。 
[參考文獻]
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