淺析基于初中英語多元化教學模式的探索

淺析基于初中英語多元化教學模式的探索

　　論文關鍵詞： 初中英語教學　多元化教學模式　優化教學

　　論文摘 要： 英語課程教學過程及其模式運用是提高學生語言學習和使用能力的關鍵，要能夠幫助學生深化理解感悟文本知識，加深學習感悟，提高學生理性運用思維的能力。運用多元化教學模式能夠更好地激發學生語言學習的主動性和潛能，體現學生課程學習主體價值意義，更好地培養學生自主學習和多元探究的學習習慣，提高學生語言學習綜合運用能力。
　　
　　新課程英語教學認為，運用多元化的教學模式來深化課程教學過程，能夠幫助學生增強學習體驗，提高學生語言學習運用的自覺性和積極性。運用多元化教學模式，應該體現如下特點：（1）語言教學氛圍輕松，呈現異彩紛呈的學習方法。（2）課程教學過程形式多樣，體現學生的學習主體發展需要。（3）教學總結評價體現多樣性，激發學生的學習信心和潛能。在初中英語教學中運用這些教學方法，能夠在優化教學過程和方法的基礎上提高學生的學習運用能力。
　　1.構建和諧氛圍模式，激發學生的學習動力
　　在教學過程中，教師要注重體現學生的學習主體地位和作用，為學生提供寬松的語言學習環境和學習交流載體，在激發學生學習潛能和興趣的基礎上，更好地提高學生的綜合語言運用能力。營造和諧的教學氛圍來進行優化教學，更利于激發學生的學習內生動力。
　　營造和諧的課堂教學氛圍，能夠讓學生的語言學習思想情感得到充分激活。教師在課堂教學中，可依據教學內容營造輕松、和諧的氛圍，鼓勵學生積極深入學習探究過程。在教學中，要體現學生的學習主體價值，就應該營造互相尊重和互相信任的課堂教學氛圍，建議學生通過集體學習探究等模式的運用來主動參與課程教學，鼓勵學生進行自由想象、大膽表達、主動溝通，體現學生“學習主人翁”的價值意義。
　　運用這樣的教學模式，能夠深化課堂教學，便于學生積累學習體驗。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 3“Teenage Problems”的Reading：“What should I do？”教學中，圍繞幫助學生加深對文本內容的理解感悟，可運用創設相似情境的教學方法來進行教學。建議學生圍繞“What did Millie do when she meet the problem？”和“What do you do when you meet the same problem？”來進行主動思考探究，可要求學生在通讀全文的基礎上，采用“朋友談心”的方式來學習文章，以此來幫助學生加深對文本表達內涵的理解。
　　2.運用合作探究模式，增強學生的學習情感體驗
　　構建和諧的課堂教學模式是為了幫助學生更好地深入學習探究。這樣的教學模式主要體現為鼓勵學生能夠嘗試和運用合作探究的模式進行學習，以此來增強學生的語言學習情感體驗，提高他們的語言學習和使用能力。
　　學生在合作探究的過程中，能夠更好地發現問題和探究問題，從而認知學習語言知識，提高語言運用能力。在合作探究教學中，教師應該圍繞課程教學要點，設計合理的探究話題，讓學生進行有效的學習探究。同時，應鼓勵學生圍繞話題的探究需要，采用同伴、小組、集體等學習力量來進行學習互動，以此來增強學生的語言學習體驗和語言運用能力。在合作探究過程中，可建議學生就合作探究的學習任務進行多元化的表達交流。
　　通過這樣的合作探究，學生能夠更好地深化課程教學內容知識。在《牛津初中英語》8A Unit 5“Birdwatchers”的Reading：“Birds in Zhalong”教學中，可建議學生通過同桌互相朗讀，找出各自的學習疑難之處。在此基礎上，要求學生帶著問題進行小組學習討論。教師可對學生的學習探究情況，結合課程教學重點難點，布置適當的思考題目，如：“Why is Zhalong called‘a special palce’？”“How to protect the birds？”等，以此來培養學生的合作探究學習能力。
　　3.借助總結評價模式，提高學生學習運用的能力
　　對合作探究的形式進行綜合性的總結評價，能夠幫助教師更好地發現自身在教學中存在問題，有效提高教學業務水平。通過總結教學，學生能夠在評價的過程中不斷進行自我反思。同時，能夠在學習評價反思的過程中不斷靈活運用，以此來豐富自身的語言學習方法。
　　教師在教學中，不僅要培養學生的課程學習總結能力，而且應該通過運用評價加引導的方式來幫助學生學會運用多樣化的方式進行學習交流，以此來提高學生的綜合運用語言的能力。教師應該在尊重學生個體差異的基礎上，注重綜合性和形成性評價方式的運用，從發現學生語言學習的進步之處去賞識學生，以這樣誘導成功的方式來感化學生，以此來幫助學生增強學習的效果。
　　運用總結評價模式，能夠對課程教學過程和方法起到更好的優化促進作用，有助于培養學生的自主學習和反思學習運用能力，有效促進學生語言知識和技能的發展，滿足他們的學習發展需要。學生在這樣的教學環境中，更能夠增強學習信心，提高學習運用能力。這種自信心是學生在學習過程中不可缺少的推動力。
　　綜上所述，運用多元化的教學模式來優化教學，一方面能夠更好地深化課程教學過程和方法，增強學生的學習體驗，另一方面能夠豐富學生的學習思維情感，激活語言學習動力。運用多元化語言教學模式，能夠更好地體現學生的學習主體地位和作用，提高學生語言學習運用的能力和水平。
　　
　　參考文獻：
　�。�1］于文峰.初中英語自主學習型教學探究［J］.英語教師，2010，（03）.
　�。�2］于秀娟.例談如何創造性地使用初中英語教材［J］.中小學英語教學與研究，2008，（8）.
　　［3］李秀立.英語開放性作業的設計［J］.中小學英語教學與研究，2007，（12）.
　　［4］蔣業云.初中英語任務型教學模式的探索與實踐［J］.柳州師專學報，2006，（01）.
　�。�5］秦泳.初中英語主體性學習策略研究［D］.四川師范大學，2002.

【淺析基于初中英語多元化教學模式的探索】相關文章：

淺析環境地質學的特色教學模式探索02-21

淺析基于行動導向的電子商務教學模式的初探02-21

淺談初中英語閱讀教學模式探索12-01

基于網絡的大學生選修課程教學模式探索11-23

初中英語“設境導學”教學模式的探索與實踐03-10

淺析圖書館多元化信息營銷模式優化整合探究03-10

籃球俱樂部教學模式探索論文01-21

醫院藥學教學培訓模式探索11-22

淺析基于新課改的語言知識教學12-11

淺析以學生為中心的教學模式12-06