淺談初中英語閱讀教學模式探索

淺談初中英語閱讀教學模式探索

　　一、新課程觀下初中英語閱讀教學現狀分析

　　在新一輪課程改革背景下，我們初中現在所使用的Go for it!教材在內容、編排、結構、容量等方面都作了很大的改動，其內容豐富，涵蓋面廣，滲透了社會科學和自然科學多方面的知識，既具有學科的融合性和拓展性，又為學生的學習和教師的教學提供了大量實用性素材，使之更貼近生活，實用性與操作性更強。特別是從七年級開始就在各單元中加深了語篇閱讀— Reading的難度，并有意識地根據篇章的特點，結合相關練習來訓練學生的各種閱讀技巧。這是以往教材沒有也是不敢有的巨大改動。Go for it!教材Reading篇目難度的增加不僅對教師、學生提出了更高的要求，也伴隨而來了很多問題，致使剛使用此套教材初就怨聲載道。好多教師抱怨這套教材太難以把握，內容繁多，新詞匯太多，內容冗長，語法模糊，抓不到重點。而學生面對這些大篇幅閱讀文章和大量的新生詞，自然產生了一定的畏學感。

　　Go for it!閱讀篇目的增加首先讓我們這些英語教師有些手足無措。我們不止一次地問過自己，在閱讀教學過程中是以詞匯教學為主，還是閱讀能力培養為主呢?兩者兼顧的話，教學時間如何安排，教學過程如何設計?如果對生詞視而不見，光注重形式，進行所謂的閱讀能力及技巧的培養，課堂上將會熱鬧非凡，可那么多的新詞匯怎么辦?這樣無疑給老師又出了一個新難題。“穿新鞋走老路”的做法還可以嗎?當然不行。我們需要的是新的眼光和新的方法，課程改了，教材改了，我們老師也得改了。但怎么個改法確實需要好好考慮。目前在閱讀教學中，許多教師在處理語言知識和閱讀能力培養之間的關系時總是存在偏差，也出現了五花八門的教學方法。有的教師只注重形式，缺乏引領，放手讓學生自己討論解決語篇閱讀，活動和合作學習很多，這樣咋咋呼呼一堂課下來，學生對許多常用詞仍處于模糊領會的狀態，學習浮于表面，缺乏扎實的基本功，實際運用英語的能力差。還有的教師為了方便快捷地教完各閱讀語篇，局限于對教材文本知識點的“精耕細作”——只是簡單地讓學生或親自把閱讀材料翻譯成中文，然后一個不漏地完成書本相關練習題，對對答案就完事了。這樣做過多地重視機械記憶而沒有讓學生充分的思考或參與語言實踐活動，學生課外閱讀資源的開發和利用少之又少, 閱讀技巧和閱讀能力也得不到提高，沒有達到閱讀教學的真正目的，顧此總失彼，難以兩全其美。

　　閱讀篇目中生詞的大量增多及改變不僅對許多教師的舊式閱讀教學法提出了質疑，也對學生的閱讀策略提出了新的挑戰。在當前初中英語閱讀教學中，絕大部分學生的閱讀能力與教學大綱的要求相距甚遠，閱讀教學“高投入，低產出”的現象十分普遍。學生對閱讀產生的畏懼感和對英語學習產生的厭惡感更成了現今初中閱讀教學中一個難以跨越的門檻。由于教師對詞匯教學沒有一套行之有效的好方法，學生在閱讀時遇到大量陌生面孔的詞匯，看不懂，又猜不出，有的甚至查了詞典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響閱讀理解，更影響了學生的閱讀信心。結果往往是，學生在對詞匯學習的負擔和壓力中逐步增加對詞匯學習的厭惡感甚至恐懼感。這當然影響了教師閱讀課的正常開展及學生閱讀能力的提高。

　　因此，現在擺在我們英語教師面前的問題是，教師如何采用有效的閱讀教學方法，學生如何學會良好的閱讀策略并有效提高語言綜合運用能力。

　　二、對新課程觀下初中英語閱讀教學的思考與認識

　　隨著英語新課程改革的深入，閱讀理解在初中英語教學中所占比重已開始越來越大。新的《英語課程標準》也對初中英語閱讀教學的目標作了分級定位和明確要求：初步培養學生語言綜合運用能力和獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。其中閱讀教學的目的就是培養交際性閱讀能力，根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現交際的目的。(教育部，《義務教育英語課程標準》2011)

　　學習任何語言都需要大量閱讀，學習英語也一樣。但學生在閱讀時難免存在一些問題，產生一些難以解決的瓶頸。第一，初中英語Go for it!教材中Reading篇目的詞匯量增加，尤其是閱讀材料增長，大大超過了一個初中生的接受限度。面對龐大的詞匯學習體系和任務，學生無法靜下心來讀。學習速度慢、遺忘現象普遍、學習主動性不強，導致英語閱讀學習困難重重，積極性受挫，成績不理想。第二，學生對所讀教材只局限于表層理解，又不能夠對所讀文章的重點進行有效推斷，難以正確把握文章脈絡，從而影響對文章理解的準確性。第三，初中學生對英語有明顯的畏懼心理，缺乏自信，缺乏獨立閱讀的能力，遇到問題總希望教師為他解決，也缺乏疑問精神，認為老師講的、翻譯的總是對的。第四，生活在中文環境中的學生閱讀時總不能把母語拋在腦后，無法逐步確立英語思維的習慣，總會走入母語與英語之間翻譯轉換的誤區。并且受中文語言影響，學生長期逐字逐句閱讀英語文章，忽略對文章的整體理解與把握，綜合理解能力較弱。第五，教師教學方法陳舊單一，要么把閱讀當作精讀，閱讀教學就是講解生詞，羅列搭配，補充詞組，逐句逐段地分析句子結構、語法等;要么把閱讀當作課外閱讀，畫出詞組，提供個標準答案就完事，缺乏專業性引領，學生學習無方向感。

　　三、新課程觀下初中英語閱讀教學模式探索

　　根據新課程的特點，以及Go for it!教材的獨特性，我們應該依據中學生的年齡特點及語言學習的規律對初中英語閱讀教學模式進行一定的探索。下面從以下幾點進行探討。

　　1. 確定新課程觀下初中英語閱讀教學思路

　　自新課程實施以來，就大范圍的初中英語閱讀教學來看，一個很大的弊病就是課堂教學“無序、無法、無效”。特別是Go for it!教材使用之后，內容的增多，詞匯量的加大，使得我們的“教學思路”更加變得模糊不清。如何確定新課程觀下初中英語閱讀教學思路，讓我們的閱讀教學有效且有序地進行就十分值得我們思考了。新《英語課程標準》指出，英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。這就需要我們改革以往以講代問的教學設計，而代之“以人為本，以學生為中心，注重交際”，體現以學生“學”為中心的教學方式，改革閱讀教學，打好英語語言基礎。在教學實踐中，運用學生主動自學、合作討論、師生互動、當堂練習等方式組織各種教學活動，積極創設情景，為學生提供語言實踐的機會，培養學生的綜合素養，使閱讀教學交際化，較好地發揮學生的主觀能動性。簡言之就是，教學思路要簡要清晰，以學生為中心。

　　2. 制定閱讀教學策略，做到有方有法

　　教育學家盧姆認為：“任何一門課程的準備工作遠比教師的授課重要得多。”筆者認為現在需要預習的不僅是學生，更應該是教師，以“教得輕松，學得快樂”以及“樂學，善學，學而不倦”為教學目標，認真制定閱讀教學策略，做到有方有法進行教學。

　　(1)教會學生相信自己，讓學生充滿自信地去閱讀。“萬事開頭難”，如何培養學生閱讀的興趣，使他們在以后的英語閱讀學習中不懼怕讀，筆者認為教師的作用不容忽視。一開始就對學生要求過高，希望自己的學生一開始就能讀懂Reading中那么難的閱讀材料幾乎是不太可能的。如果教師一味訓斥，會使學生對老師產生畏懼心理，更喪失了對閱讀的興趣。我們要保護學生的閱讀興趣，盡量從他們感興趣的東西入手，允許他們去猜、去想、去查、去問，更要學會讓他們去犯錯，教會學生相信自己，讓學生充滿自信地去閱讀，讓他們在犯錯中體會閱讀的樂趣。

　　(2)圍繞中心，以任務型閱讀教學法為主線。任務型閱讀教學法遵循從易到難、層層深入的一般規律，主要分為五個環節：課堂導入、參與任務、學習新知、鞏固新知、操練運用。教師在進行閱讀教學時應該緊緊圍繞文章的中心，把這五步任務型教學法有效地運用到英語閱讀課中，激發學生學習興趣，以此提高學生的英語閱讀能力，促進語言的綜合運用能力。

　　(3)整體教學與局部教學相結合。在閱讀教學中要始終貫穿整體教學與局部教學相結合的原則，本著“整體把握，局部品味”的精神，對教學進行整體規劃、局部設計，用局部統籌整體。在教學中多讀少講，以講促讀，做到一抓中心，二抓重點，三兼顧細節，從閱讀教學的整體出發著眼于語言的整體發展，培養學生獨立閱讀能力和認真閱讀的習慣，達到最優化的教學效果。一般說來，我們在備課過程中先要指導學生通讀全文，捕捉文章重點，歸納文章的主要內容、中心思想。然后讓學生進行局部閱讀，自己解決一些細節問題進行深層理解。在掌握大意的基礎上，引導學生注意材料的細節，要求學生利用作者所傳遞的信息進一步理解篇章內容。并在整體理解課文的基礎上，掌握新的語言知識。在教學過程中不僅要采用圖片、音樂等多媒體手段創造條件氣氛，給學生以強烈的直觀感受，為學生整體感悟文本做好鋪墊，更要訓練學生快速閱讀、提取信息要點的能力。通過對局部的理解，使學生大致了解課文，梳理文章思路，用自己的話來連接文本的內容。整體感知和局部把握相輔相成，缺一不可。

　　(4)結合新課程，科學進行詞匯教學。人們常說掌握好一門外語，詞匯關不可不過。因為一個人詞匯量的高低直接影響著閱讀能力的提高。初中英語Go for it!教材對詞匯量的要求與上一套教材相比有了突飛猛進的提升，老師學生普遍感到難度很大。分析目前中學英語閱讀課堂的詞匯教學現狀，在大多數教師的教學中，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。有的老師對生詞視而不見，在閱讀教學中偏重于粗放地獲取信息，對語言知識積累的訓練力度不夠，致使學生對許多常用詞處于模糊領會的狀態，學習浮于表面，缺乏扎實的基本功。為了持續學生英語閱讀興趣、有效提高學生閱讀能力，在初中英語閱讀課教學中，我們教師務必要結合新課程的特點，科學進行詞匯教學。

　　(5)課內外相結合，擴充學生閱讀范圍。新英語課程標準非常重視學生的閱讀訓練，那么學生單靠教科書是不夠的，必須要補充大量的閱讀材料，開展廣泛的課外閱讀，讓學生從課外書中獲得課堂里得不到的知識與能力。而學生課外閱讀材料的選擇最好是對課本內容的擴展與延伸，讓學生更詳細、更全面地了解課本所學的內容，也能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，課本知識應在課外閱讀材料中不斷復現，通過反復的閱讀讓學生觸類旁通、拓展視野、深化知識。課外材料的合理、有效利用是對教材的有效補充，對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效方法。

　　(6)自主閱讀與引領閱讀相結合，讓學生在教師指引下體驗發現的樂趣。新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權，因此我們在閱讀教學中應當引導學生自主選擇學習方式、自主選擇學習伙伴、自主交流閱讀感受、自主探究課文外延，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的快樂過程。在教學中以學生的發展為本，突出學生的主體地位，培養學生自主閱讀的能力。即從學生已有的生活體驗、知識積累出發，引導學生學會自主揣測詞義、理解材料及擴展延伸知識。學生正是在喜聞樂見、積極參與的活動中，因為不斷探索、精益求精，他們的閱讀才得以豐富，素養得以提升，視野得以開闊，才干得以增長。但學生畢竟是學生，他們仍需要教師為他們指引方向，作他們的指路明燈。老師仍舊要為他們安排學習活動，為他們提供交流展示的機會和指引他們養成一定的閱讀習慣。

　　3. 活化教材，精心設計閱讀教學過程

　　對于如何活化教材，精心設計閱讀教學過程，提高英語閱讀課的教學效果和培養學生綜合運用語言的能力，筆者做了以下的嘗試。閱讀教學課堂從環節上可大致分為讀前、讀中和讀后幾個階段。

　　(1)閱讀前。良好的開端是成功的一半，如何在上課伊始的3—5分鐘內吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，讓學生在最短的時間內進入閱讀課堂學習的最佳狀態，這全仰仗于教師所設計的讀前導入，如何激發學生興趣、引起思考、解決學生“想讀”“愛讀”的問題。教師可以利用與閱讀課文相關的圖片、故事、背景知識、音樂、話題配以一些指導性問題引出課文，并給學生的第一次閱讀確定一個目標和任務。

　　(2)閱讀中。閱讀中是閱讀課的核心，也是學生閱讀能力提高的關鍵。在閱讀中，教師可以引導學生自讀、小組合作，以增強學生合作交流的意識;專題講讀，以幫助學生提高閱讀的速度和效率;課外插讀，以拓展補充英語教學。

　　(3)閱讀后。閱讀后，教師需要對學生的閱讀理解情況進行檢查，根據反饋解決疑難問題，開展鞏固性和拓展性活動。做好鞏固環節可以加深學生對課文的理解，使學生有機會練習剛學的知識。一些教師認為，上完了規定的教學內容就算完成了教學任務。其實不然，知識從理解到掌握需要一個過程，充分的讀后活動可以幫助學生鞏固閱讀成果、拓展知識運用、培養提高技能。

　　4. 指導學生的閱讀方法及培養其信息再加工能力

　　郭沫若曾經說過，“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”因此，指導學生的閱讀方法及培養其信息再加工能力就顯得尤為重要了。

　　(1)Fast reading。引導學生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，辨別文體，以便于掌握文章結構。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點，然后根據其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句。

　　(2)Extensive reading。教會學生把握文脈，獲取信息，尋找某些特定信息，解決某些具體問題。對文章的結構和思路有一定的了解，捕獲一定的具體信息，并學會帶著問題去尋找答案和依據。

　　(3)Intensive reading。剖析結構，解讀難句，要求學生根據已知的信息以及文中的內在聯系，去挖掘沒有明確表達出來的信息。教師應指導他們運用已學的知識和生活經驗對文中信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助學生掌握課文的段落結構，分析各段之間的邏輯關系，幫助學生準確理解人物性格、事實原因、事物發展規律、作者的觀點以及文章字里行間的深層含義。

　　(4)教會學生猜詞測意。現代外語教學研究者普遍認為，閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種心理學上的猜測活動。一個單詞、一個句子，其本身沒有什么意義，它只是提供一個思維方向，讓讀者根據自己各方面的知識對所讀內容進行猜測推斷。學生如能根據上下文正確理解靈活變化的詞義，就可以做到真正意義的閱讀理解。

　　四、新課程觀下初中英語閱讀教學設計案例

　　1. 教材分析

　　本課題內容出自人民教育出版社出版的Go for it!九年級Unit 7(Reading) I’d love to sail across the Pacific。知識目標是學會并能使用以下詞匯：sail across, finding, dream about/of, programming, as soon as possible, continue, according to, report, be willing to, quite a few, hold on to。能力目標是訓練學生四大技能，特別是閱讀技能。情感目標是改善他們用英語閱讀的習慣和教會他們從閱讀材料中有所感悟。重難點是教會學生如何談論自己的夢想和希望。

　　2. 設計思路

　　該課的主話題是希望與夢想，通過本課的學習，使學生可以暢談希望與夢想。根據這一教材要求，結合新課程培養學生綜合語言運用能力的總體目標，在設計本課時基本采用任務型閱讀教學方式，開放性地處理教材，結合教材插入學生感興趣的歌曲、寓言故事，自編調查表等，豐富學生知識，拓寬他們視野，實現知識的整合。而且要求學生采用自主學習的方式，在整堂閱讀課中學習如何主動把握學習機會，引導學生積極思考，以合作學習和探究學習為主，讓學生進行小組交流、討論與匯總。倡導以學生為主體，師生合作，生生合作，體現教與學的互動與交流，培養學生用英語思維的習慣。

　　3. 教學過程

　　(1)導入輕快。以一曲Fly to the moon展開討論：Have you ever dreamed of flying to the moon? Have you ever dreamed of playing among the stars? Have you ever dreamed of seeing what spring is like on Jupiter(木星)and Mars(火星)? Can these dreams come true? What do you think of these dreams, realistic, less realistic or impossible? 不動聲色引入生詞，引出話題。

　　(2)激發閱讀愿望。利用四張寓言故事圖片(愚公移山、嫦娥奔月、夸父追日、精衛填海)刺激學生的閱讀欲望，用簡明扼要的幾句話總結課文主旨：Different people have different dreams. Some of them are realistic, but others are less realistic or impossible…

　　(3)層層深入，活躍閱讀思維。從多角度、多層面啟發學生思維，談論如果奧運會再一次在中國召開，你有什么希望，是成為translator, tour guide, sportspeople還是famous singer，得出結論：只要努力，希望就可以成真。

　　(4)掃讀某些特定信息，解決某些具體問題。Read and find the hopes and dreams of teenagers and fill in the chart according to reading. Then give the conclusion by themselves.

　　What are the hopes of teenagers?

Hopes	Reasons

　　What are the dreams of teenagers?

More realistic dreams
Less realistic dreams
Impossible dreams

　　Conclusion:_________________________________________

　　(5)在學生基本掌握課文內容后，教師可讓學生自己提出問題，逐個解決文中知識點的歸納和釋疑。

　　(6)延伸主題，拓展閱讀效果。閱讀教學要收到理想的效果，可以通過延伸主題進行操練。

　　A、 Make a survey: You can ask three students in your group: What do you dream of? What do you hope to do? What are you willing to do? etc. And finish the chart as soon as possible.

　　B、 Finish the report and ask one of you to make a report.(You can use these phrases: would like to, be willing to, hope to do, dream of.)

　　Here are some of the_________of our survey, in which four of us______ ______.We received several different answers to the questions:________________________

　　(7)補充閱讀。讓學生從課外書中獲得課堂里得不到的知識與能力。本課補充閱讀材料(這是一篇關于夢想的補充閱讀，第一遍閱讀讓學生畫出主題句，第二遍解決下列選擇題，第三遍說說對這篇文章的看法)：

　　As young students, you have many dreams. These dreams can be very big, such as winning the Nobel Prize; they can also be small, such as becoming one of the best students in your class.

　　Once you find a dream, what do you do with it? Do you ever try to make your dream real?

　　Andrew Matthews, an Australian writer, tells us that making your dreams real is life’s biggest challenge. You may think you’re not very good at some school subjects, or that it’s impossible for you to become a writer. Those kinds of ideas stop you from realizing your dream.

　　In fact, everyone can realize his dream. The first thing you must do is to remember what your dream is. Don’t let it leave your heart. Keep telling yourself what you want every day and then your dream will come true faster. You should know that a big dream is, in fact, made up of many small dreams.

　　You must also never give up your dream. There will be difficulties on the road to your dreams. But the biggest difficulty comes from yourself. You need to decide what is the most important. Studying instead of watching TV will help you to get better exam results, while saving five yuan instead of buying an ice cream means you can buy a new book.

　　As you get closer to your dream, it may change a little. This is good as you have the chance to learn something more useful and find new hobbies.

　　1. The biggest difficulty on the road to your dreams comes from _____.

　　A. yourself B. your friends C. your school D. your parents.

　　2. Which of the following isn’t mentioned in this passage?

　　A. You may think you’re not good at some school subjects.

　　B. Making your dreams real is life’s biggest challenge.

　　C. You must never give up your dream.

　　D. Listening to English more can help you realize your dream.

　　3. If we have dreams in our hearts and work hard, our dreams ________.

　　A. can’t be realized B. can be very small

　　C. will come true D. can be very big

　　4. How do you make your dream come true faster?

　　A. Remember what your dream is.

　　B. Keep telling yourself what you want every day.

　　C. Don’t let your dream leave your heart.

　　D. A, B and C.

　　5. The best title(標題)of this passage is _____________________.

　　A. How to become a writer B. How to make your dream real

　　C. A big dream is made up of small dreams D. Everyone can realize his dream

　　4. 閱讀教學活動后反思

　　這堂閱讀課來自于筆者的一堂閱讀公開課，當時是借班上課，因為完全不了解學生的學習狀態，所以在設計各步驟時盡量以簡單易懂、可參與為主。這節課充分體現了教師主導性與學生主體性的完美結合，主話題以一曲動聽的英文歌輕松導入，直奔本課主題。緊接著穿插了四個寓言故事圖片，又充分調動了學生的學習積極性，引發他們的探究欲。整堂課以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，教師起到“設計者、研究者、促進者、協調者”的作用。在情景的設置上給學生創設了良好的討論與合作的氛圍。教師設計任務的時候把閱讀目標融合進去，既不影響交際又能保證學生在完成任務過程中注意到這個重點和閱讀目標，從易到難，循序漸進，重點突出，保證了本課閱讀教學目標的順利完成。

　　五、新課程觀下初中英語閱讀教學實踐反思

　　我們在閱讀理解方面存在很大的弱點，一直都在思考怎樣才能有效提高閱讀課的效率，擴大學生的詞匯量，豐富他們的語言知識及提高他們運用語言的能力，多方位訓練他們的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力等綜合能力。這幾年，在新課程觀下的初中英語閱讀教學實踐中，還存在很多問題有待解決。首先是如何在教師設計任務的時候把閱讀目標融合進去，既不影響交際又能保證學生在任務過程中注意到這個重點和閱讀目標，現在很多教師還無法做到這一點。除了教學設計水平有待提高外，教師自身的語言水平也必須有所提高，因為閱讀課越來越開放，更多的師生間交流會出現在課堂中，師生需要坐在一起用英文交流文章，或是針對一篇文章提出不同的觀點和看法等等。再次是教師的教學方式也有待改善，避免一問一答多，獨立思考少;尖子生回答多，中下游學生回答少;直接給答案多，分析過程少等多種現象。

　　六、結語

　　閱讀教學雖然沒有固定的教學模式，但卻有其內在的規律。教師只有樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，充分調動學生參與閱讀的積極性，英語閱讀教學才能煥發活力，學生綜合運用英語的能力才能得以提高。如何在實事求是面對初中閱讀教學現狀的基礎上，積極探索閱讀教學的真諦，仍需要各位老師的不斷努力實踐與探索。

【淺談初中英語閱讀教學模式探索】相關文章：

初中英語“設境導學”教學模式的探索與實踐08-30

籃球俱樂部教學模式探索論文06-19

談交流互動教學模式的探索與實踐08-16

試論高校交往教學模式的實踐探索及其功能06-10

淺談“合作學習”教學模式（精選10篇）05-25

淺談關于幼教中游戲與課程相互滲透的探索05-01

淺析環境地質學的特色教學模式探索08-04

網紅模式引入高等教育中的探索論文06-25

淺談閱讀教學中培養學生的自學能力05-22

淺談新課改下的初中政治課堂教學探索08-09