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淺談任務型教學模式在初中英語教學中的應用
論文摘要：本文介紹了筆者在初中英語教學中采用任務型教學模式的具體實踐，建議在初中英語教學中可以設計三種類型的任務：1、與生活相關的任務;2、學以致用的任務;3、促進學生全面發展的任務。
論文關鍵詞：任務型教學模式， 任務
教育部新頒發的英語課程標準倡導采用任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流等方式，逐步達到教學目標規定的要求。教師要在教學目標的知道下施教，使學生能在任務型教學方式下調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其綜合語言運用能力，尤其是語言實際運用能力。
1) 強式：將任務看成教學單位 ( Task One \Task Two\ Task Three…)
2)
2)弱式：知識點學習—用語言做事 —
歸納、總結知識( Pre-task---While---Post-task)(mini tasks and core task)
2、任務型教學的四個基本步驟：
1)Pre-task 呈現和學習完成任務所需的語言知識,介紹任務的要求和實施任務的具體步驟。
2)While-task設計出數個mini-task, 構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務。
3)Post-task 各小組向全班展示最終的任務結果-Product。
4)Check 學生自評、小組互評、教師總評。
筆者在初中英語教學中做了以下嘗試，以求探索有效運用任務型教學模式的途徑。
一、 設計與生活相關的任務
教材是教師實施教學計劃的依據�，F行初中英語教材有著完整的知識體系和技能訓練體系。教師應根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創設生動的、與其生活相關的任務型活動，以此激發學生的學習熱情。例如：在學習了JEFC Book 1B Unit29 Shopping 后，筆者圍繞 “shopping” 這個話題，組織全班學生開展“模擬商場”的活動，讓學生按照以下四步完成各項任務：
(1)布置學生參觀學校附近的一家商店或超市，并記錄部分商品的價格。
(2)把教室布置成模擬購物中心，將全班學生分成若干組，學生分別扮演顧客、店員等角色。店員分配至不同的“商店”中，比如，文體用品商店、服裝店、食品店等。“顧客”穿行在各“商店“購買所需商品，并與 “店員”討價還價。
(3)全班評判誰的“商店”成交最多，哪位“顧客”以最低的價錢買到了最多的東西;授予表現突出的學生“最佳店員”或“最佳顧客”稱號。
(4)學生用5-8句英語介紹本次購物活動中某一“商店”的場景。
“shopping” 是學生比較熟悉的話題，因為每個學生都有逛商場的經歷。由于事先給學生布置了到附近商場調查行情的任務，并提出了 “模擬商場”的活動方案，所以所有任務都是圍繞這一明確話題展開，因此學生在完成任務的過程中“胸有成竹”，不僅有話可說，而且用英語表達也比平時死記硬背課文對話，要靈活且流暢得多。
二、 學以致用的任務
英語教學的目標之一是通過師生之間和生生之間的互動培養學生運用英語進行交際的能力。任務型教學模式作為交際教學思想的一種發展形態，使得語言運用的基本理念能夠在教學實踐中得以體現。教師在運用任務型教學模式時，應設法使所設計的教學活動一方面能貼近學生的日常生活，使學生學會運用英語解決生活中的實際問題;另一方面也能滿足學生在將來社會中運用語言的需要，為其未來發展作好準備。例如，教學JEFC Book 2A Unit3 Lesson 10時, 圍繞 “Email”這個主題, 筆者為學生設計了以下任務:
(1) 要求學生申請屬于自己的電子郵箱。
(2) 給予一定的主題設計：介紹自己、介紹學校、介紹身邊的故事、描述某人的衣食住行、討論體育賽事或展望未來等
(3) 發送給班上要好的同學或老師。
Email除了能加強學生間彼此的交流，還可以輔助寫作教學。在發郵件的過程中，學生為了更好地表達思想，不斷地修改內容，使之更清楚和更有意義。在EMAIL寫作交流中，學生的語言運用能力可得到很大的提高。
三、促進學生全面發展的任務
英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。任務型教學模式在促進學生全面發展方面具有明顯的優勢。在教學 JEFC BOOK 1B UNIT24 Where are you from?時，圍繞“世界各地的國家”這個主題，筆者設計的以下任務：
(1) 全班學生自由組成4-6人的小組，通過網絡查詢和資料查閱等形式了解有關各國國旗、語言和服飾等信息。
(2) 各組針對收集的材料進行問答，例如：指著米字旗問：“Where are they from?” “What do they speak?”
(3) 制作世界村卡片，每個國家一張卡片，卡片上需畫有該國國旗、主要標志性建筑物，并用英文注明該國國名、語言和人口等信息。
(4) 教師收集各組的世界村卡片，匯編成“世界村圖冊”，供全班學生閱覽。
學生在完成以上任務的過程中，收集信息和處理信息的能力得到了提高，并且在綜合實踐的過程中，復習和鞏固了英語的重要句型“Where are you from?”…
任務型教學模式是語言教學的有效途徑，同時它使傳統的英語課堂教學方式發生了很大變化。和傳統教學法相比，任務型語教學有著許多優越性。(見表1)
任務型教學要求學生Willing to learn about English，Trying to learn about it，Learning about it，Trying it，Creating it，而作為教師該擔但起三重角色Designer(Ss’ needs analysis);Organizer(classroom observation);Assessor(performance assessment)。
當然任務型教學也有其自身的局限性和需要改進的地方：
1. 完成一種大型的學習任務，需要占用大量的課堂時間。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養和考試成績的關系，是值得探討的問題。
2.任務的系統性和延續性比較難以把握。如任務的難易度分級、任務與任務之間的銜接問題等等。
3.任務型教學中，學生習慣于team work、group work，遇到問題就忙于討論、協商，相對而言學生獨立思考能力削弱，依賴他人意識增強，這不利于學生全面素質的提高。
這就要求在實施任務型教學中，教師應該不斷反思自己的教學，并及時進行相應地調整。
項 目
傳統教學法
任務型教學
課堂組織形式
大班課堂講授為主
學生小組學習為主
教學方法
灌注式、機械式
啟發式、討論式
學習目標
重學習結果，強調對知識點的掌握
重學習過程，強調對語言的體驗
學生角色
知識的被動接受者
求知過程的探究者，主動的學習者
教師角色
傳授者、權威者、知識的壟斷者
平等的組織者、幫助者、協調者和共同學習者
評價方式
終結性評價
形成性評價和終結性評價相結合
參考文獻
《全日制義務教育普通高級中學課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2001年。
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)解讀》，北京師范大學出版社，2002年。
袁昌寰：《21世紀中學英語教學理論與實踐》北京廣播學院出版社，2002年。
施文雪：“任務型教學在初中英語課堂的實施”，《中小學外語教學》,2003年第6期.
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