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淺談任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
論文摘要：本文介紹了筆者在初中英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式的具體實(shí)踐，建議在初中英語教學(xué)中可以設(shè)計(jì)三種類型的任務(wù)：1、與生活相關(guān)的任務(wù);2、學(xué)以致用的任務(wù);3、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式， 任務(wù)
教育部新頒發(fā)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流等方式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的知道下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力，尤其是語言實(shí)際運(yùn)用能力。
1) 強(qiáng)式：將任務(wù)看成教學(xué)單位 ( Task One \Task Two\ Task Three…)
2)
2)弱式：知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)—用語言做事 —
歸納、總結(jié)知識(shí)( Pre-task---While---Post-task)(mini tasks and core task)
2、任務(wù)型教學(xué)的四個(gè)基本步驟：
1)Pre-task 呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的具體步驟。
2)While-task設(shè)計(jì)出數(shù)個(gè)mini-task, 構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。
3)Post-task 各小組向全班展示最終的任務(wù)結(jié)果-Product。
4)Check 學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。
筆者在初中英語教學(xué)中做了以下嘗試，以求探索有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的途徑。
一、 設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的任務(wù)
教材是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)�，F(xiàn)行初中英語教材有著完整的知識(shí)體系和技能訓(xùn)練體系。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在學(xué)習(xí)了JEFC Book 1B Unit29 Shopping 后，筆者圍繞 “shopping” 這個(gè)話題，組織全班學(xué)生開展“模擬商場(chǎng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生按照以下四步完成各項(xiàng)任務(wù)：
(1)布置學(xué)生參觀學(xué)校附近的一家商店或超市，并記錄部分商品的價(jià)格。
(2)把教室布置成模擬購物中心，將全班學(xué)生分成若干組，學(xué)生分別扮演顧客、店員等角色。店員分配至不同的“商店”中，比如，文體用品商店、服裝店、食品店等。“顧客”穿行在各“商店“購買所需商品，并與 “店員”討價(jià)還價(jià)。
(3)全班評(píng)判誰的“商店”成交最多，哪位“顧客”以最低的價(jià)錢買到了最多的東西;授予表現(xiàn)突出的學(xué)生“最佳店員”或“最佳顧客”稱號(hào)。
(4)學(xué)生用5-8句英語介紹本次購物活動(dòng)中某一“商店”的場(chǎng)景。
“shopping” 是學(xué)生比較熟悉的話題，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都有逛商場(chǎng)的經(jīng)歷。由于事先給學(xué)生布置了到附近商場(chǎng)調(diào)查行情的任務(wù)，并提出了 “模擬商場(chǎng)”的活動(dòng)方案，所以所有任務(wù)都是圍繞這一明確話題展開，因此學(xué)生在完成任務(wù)的過程中“胸有成竹”，不僅有話可說，而且用英語表達(dá)也比平時(shí)死記硬背課文對(duì)話，要靈活且流暢得多。
二、 學(xué)以致用的任務(wù)
英語教學(xué)的目標(biāo)之一是通過師生之間和生生之間的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。任務(wù)型教學(xué)模式作為交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，使得語言運(yùn)用的基本理念能夠在教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)。教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)設(shè)法使所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)一方面能貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語解決生活中的實(shí)際問題;另一方面也能滿足學(xué)生在將來社會(huì)中運(yùn)用語言的需要，為其未來發(fā)展作好準(zhǔn)備。例如，教學(xué)JEFC Book 2A Unit3 Lesson 10時(shí), 圍繞 “Email”這個(gè)主題, 筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下任務(wù):
(1) 要求學(xué)生申請(qǐng)屬于自己的電子郵箱。
(2) 給予一定的主題設(shè)計(jì)：介紹自己、介紹學(xué)校、介紹身邊的故事、描述某人的衣食住行、討論體育賽事或展望未來等
(3) 發(fā)送給班上要好的同學(xué)或老師。
Email除了能加強(qiáng)學(xué)生間彼此的交流，還可以輔助寫作教學(xué)。在發(fā)郵件的過程中，學(xué)生為了更好地表達(dá)思想，不斷地修改內(nèi)容，使之更清楚和更有意義。在EMAIL寫作交流中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力可得到很大的提高。
三、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)
英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過程。任務(wù)型教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué) JEFC BOOK 1B UNIT24 Where are you from?時(shí)，圍繞“世界各地的國家”這個(gè)主題，筆者設(shè)計(jì)的以下任務(wù)：
(1) 全班學(xué)生自由組成4-6人的小組，通過網(wǎng)絡(luò)查詢和資料查閱等形式了解有關(guān)各國國旗、語言和服飾等信息。
(2) 各組針對(duì)收集的材料進(jìn)行問答，例如：指著米字旗問：“Where are they from?” “What do they speak?”
(3) 制作世界村卡片，每個(gè)國家一張卡片，卡片上需畫有該國國旗、主要標(biāo)志性建筑物，并用英文注明該國國名、語言和人口等信息。
(4) 教師收集各組的世界村卡片，匯編成“世界村圖冊(cè)”，供全班學(xué)生閱覽。
學(xué)生在完成以上任務(wù)的過程中，收集信息和處理信息的能力得到了提高，并且在綜合實(shí)踐的過程中，復(fù)習(xí)和鞏固了英語的重要句型“Where are you from?”…
任務(wù)型教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它使傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式發(fā)生了很大變化。和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型語教學(xué)有著許多優(yōu)越性。(見表1)
任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生Willing to learn about English，Trying to learn about it，Learning about it，Trying it，Creating it，而作為教師該擔(dān)但起三重角色Designer(Ss’ needs analysis);Organizer(classroom observation);Assessor(performance assessment)。
當(dāng)然任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性和需要改進(jìn)的地方：
1. 完成一種大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要占用大量的課堂時(shí)間。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績(jī)的關(guān)系，是值得探討的問題。
2.任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性比較難以把握。如任務(wù)的難易度分級(jí)、任務(wù)與任務(wù)之間的銜接問題等等。
3.任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于team work、group work，遇到問題就忙于討論、協(xié)商，相對(duì)而言學(xué)生獨(dú)立思考能力削弱，依賴他人意識(shí)增強(qiáng)，這不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
這就要求在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。
項(xiàng) 目
傳統(tǒng)教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)
課堂組織形式
大班課堂講授為主
學(xué)生小組學(xué)習(xí)為主
教學(xué)方法
灌注式、機(jī)械式
啟發(fā)式、討論式
學(xué)習(xí)目標(biāo)
重學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握
重學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的體驗(yàn)
學(xué)生角色
知識(shí)的被動(dòng)接受者
求知過程的探究者，主動(dòng)的學(xué)習(xí)者
教師角色
傳授者、權(quán)威者、知識(shí)的壟斷者
平等的組織者、幫助者、協(xié)調(diào)者和共同學(xué)習(xí)者
評(píng)價(jià)方式
終結(jié)性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
參考文獻(xiàn)
《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。
《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年。
袁昌寰：《21世紀(jì)中學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐》北京廣播學(xué)院出版社，2002年。
施文雪：“任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂的實(shí)施”，《中小學(xué)外語教學(xué)》,2003年第6期.
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