淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的“創(chuàng)新”
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高閱讀理解能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方面。研究表明，詞匯知識(shí)與閱讀理解高度相關(guān)。因此，教師必須在課堂教學(xué)中對(duì)詞匯知識(shí)的教授給予高度重視。但從近年來(lái)的中考試卷來(lái)看，英語(yǔ)閱讀所占的比重越來(lái)越大。所以，很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將更多的時(shí)間用于閱讀理解的解題上，從而放松了對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)讓我們?cè)S多老師也相當(dāng)困惑，從而也有些忽視詞匯教學(xué)。所以在詞匯教學(xué)上因循守舊，不求突破，而將更多的時(shí)間花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上。目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，反復(fù)讀、拼單詞、反復(fù)默寫(xiě)、做練習(xí)等方法占了不小的比重。這種單一、枯燥的詞匯教學(xué)在短期內(nèi)是能使學(xué)生強(qiáng)化記憶所學(xué)單詞，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，必定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響到整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。還有很多老師干脆將詞匯完全放到課前教，在課堂上只用圖片、實(shí)物或者練習(xí)的方式。
那么，閱讀課公開(kāi)課的情況又是怎樣的呢？筆者聽(tīng)了很多校內(nèi)外閱讀課的公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)教師在對(duì)閱讀課課堂環(huán)節(jié)安排上是各顯神通、各具特色。對(duì)于閱讀策略的指導(dǎo)方法上也竭盡所能，多有涉及。而對(duì)課堂中必不可少的詞匯教學(xué)這一板塊的處理就顯得有些千篇一律。有的教師是采用一些圖片或輔助教具教授新單詞，有的教師是在導(dǎo)入部分與學(xué)生的自由談?wù)撝幸胍恍┬聠卧~并教授，還有些教師是采用詞匯復(fù)習(xí)，如首字母填空、將單詞與其正確的意思配對(duì)等形式，這些教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生容易對(duì)一成不變的模式缺乏興趣，從而對(duì)教學(xué)效果也有影響。另外，也不利于學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。
但是詞匯教學(xué)又是初中英語(yǔ)課堂上必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。正如語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中所說(shuō)：“我們不能接受語(yǔ)法比詞匯更重要的說(shuō)法。事實(shí)是，沒(méi)有語(yǔ)法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒(méi)有詞匯，則什么也傳達(dá)不了。”
那么，根據(jù)目前閱讀課的現(xiàn)狀再加上詞匯教學(xué)的重要性，“創(chuàng)新”就成了我們初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的一劑良藥了。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位老師的公開(kāi)課，她在對(duì)詞匯的處理上打破了傳統(tǒng)的教法：先為學(xué)生鋪設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)�；顒�(dòng)的內(nèi)容是：How will you feel if you’re blind? 從而引出disabled people這一新詞，那么disabled people 有哪些呢？學(xué)生們就習(xí)得了新詞deaf，從deaf people 為話題引入了手語(yǔ)教學(xué)。接下來(lái)這位教師就邊運(yùn)用手語(yǔ)邊教授，這樣的方法比較新穎，學(xué)生們很感興趣。在跟著老師邊做手語(yǔ)邊讀單詞的過(guò)程中，不知不覺(jué)就習(xí)得了這些單詞，而且印象頗深。就因?yàn)檫@位老師的“創(chuàng)新”，使整個(gè)課堂“活”了起來(lái)，也使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程在輕松愉快中進(jìn)行，并加深了印象。
由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)這一環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中起著吐故納新、承前啟后的作用。如果處理得當(dāng)，不但能使學(xué)生牢牢掌握所要學(xué)習(xí)的詞匯，還能使其它環(huán)節(jié)開(kāi)展順利，從而使整個(gè)課堂氣氛良好，節(jié)奏明快。
筆者翻閱各種雜志、書(shū)籍，找到兩種英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論方法：詞匯直接教學(xué)和詞匯間接教學(xué)。所謂的詞匯直接教學(xué)指的是明確地將詞匯作為教學(xué)的直接目標(biāo)．通過(guò)對(duì)詞的語(yǔ)音、詞形、語(yǔ)義、用法等進(jìn)行分析、講解和操練，從而使學(xué)習(xí)者掌握詞匯的一種教學(xué)方法。詞匯間接教學(xué)是指在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等其他教學(xué)任務(wù)時(shí)使學(xué)生附帶習(xí)得單詞的一種教學(xué)方法，也是在以交際為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中為了維持活動(dòng)的順利進(jìn)行而產(chǎn)生出來(lái)的副產(chǎn)品。教師可考慮在閱讀教學(xué)中將兩種方法結(jié)合起來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)，內(nèi)容應(yīng)包括以下兩方面。 1. 選擇一些詞匯進(jìn)行直接教學(xué)
詞匯選擇的總原則是選擇那些使用頻度較高而學(xué)生還沒(méi)有完全掌握的并且與閱讀文章的內(nèi)容和主題相關(guān)的詞匯。所教授的內(nèi)容應(yīng)包括詞匯知識(shí)的各個(gè)方面，如：拼寫(xiě)、發(fā)音、句法、相對(duì)詞頻、搭配、詞的使用限制、詞匯的組成部分(構(gòu)詞法)，及與其他詞的相關(guān)關(guān)系等。通過(guò)直接的詞匯教學(xué)，可以使學(xué)生更清楚地知道詞的各種知識(shí)和具體用法，對(duì)提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和用詞的準(zhǔn)確性會(huì)起到很大的作用。
2. 教授一些詞匯學(xué)習(xí)策略
通過(guò)對(duì)詞匯的直接教授使學(xué)生掌握的詞匯量是非常有限的，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中結(jié)合文章內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行流暢的閱讀，并通過(guò)閱讀積累和擴(kuò)展詞匯。如：（1）指導(dǎo)學(xué)生利用上下文推測(cè)詞義。這種方法不但可以培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生詞匯知識(shí)的發(fā)展。（2）教授學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想策略擴(kuò)大詞匯量。教師可在語(yǔ)音、詞形、詞義三方面運(yùn)用聯(lián)想策略。語(yǔ)音方面既可以通過(guò)英語(yǔ)單詞讀音規(guī)則進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過(guò)母語(yǔ)詞匯的聲音與形象進(jìn)行聯(lián)想。詞形方面可讓學(xué)生對(duì)相似詞形進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。詞義方面可以通過(guò)同義反義關(guān)系、上下義關(guān)系、部分與整體關(guān)系、語(yǔ)法關(guān)系等進(jìn)行聯(lián)想。（3）教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想將所學(xué)詞匯系統(tǒng)化。英語(yǔ)中大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類(lèi)，而且在一篇閱讀文章里，同類(lèi)詞同時(shí)出現(xiàn)的概率較大。所以對(duì)同類(lèi)詞用聯(lián)想方法歸類(lèi)學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。
在這些方法的基礎(chǔ)上，如果又能在英語(yǔ)閱讀課上推陳出新，適時(shí)創(chuàng)新，那么閱讀課就能達(dá)到事半功倍的效果了。
美國(guó)著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。確實(shí)，詞匯是語(yǔ)言最基本的單位，同時(shí)也是最重要的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從這個(gè)意義上講，詞匯量的掌握就代表外語(yǔ)水平。綜上所述，閱讀課中的詞匯教學(xué)是閱讀中不可或缺的一部分，只要我們花心思去挖掘這一部分內(nèi)容的真正含義，挖掘資源，進(jìn)行創(chuàng)新，一定會(huì)讓我們的閱讀課更“精彩”，更“有效”。
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