淺談語篇分析在中學閱讀教學中的應用

淺談語篇分析在中學閱讀教學中的應用

　　【論文關鍵詞】閱讀模式　語篇分析　應用

　　【論文摘 要】針對中學英語閱讀教學現狀，作者提出了在中學英語閱讀教學中運用語篇分析的觀點，旨在改進傳統的閱讀教學方法，引導學生樹立語篇意識，并加強文化背景知識的學習，使學生自己經歷閱讀心理過程，達到與文章作者的共鳴，從而提高閱讀理解力。
　　引言
　　中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象：概括文章中心時以偏概全，或分不清現象與本質而偏離主線；猜測詞義時或脫離語境，或望文生義，一知半解；邏輯推理不嚴密，或以想象代替，或以事實、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實質。導致這種現象的主要原因是傳統落后的教學思想和方法。傳統閱讀課教學以詞匯為核心，注重語法講解。因此在閱讀課教學時，教師偏重字、詞和句子結構的精講，使原本完整的語篇顯得支離破碎。在這種教學法的影響下，學生的閱讀理解能力存在著諸多問題：對各種閱讀技能的掌握不夠平衡；運用上下文和背景知識進行推理判斷的能力較弱，學生養成了字、詞閱讀的不良習慣，不善于推斷作者的寫作意圖及歸納文章中心思想。因此，閱讀效率低下，閱讀速度緩慢，閱讀也只能停留在對語言的表層理解上。
　　隨著新課程標準的頒布實施，“強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作的能力�！闭Z言的功能決定學習的最終目的是培養交際能力。中學英語新教材的教學內容大多數是以語篇的形式出現，幾乎找不到孤立的句子，豐富的語言材料有利于教師在教學中運用語篇分析教學，重視讓學生獲取文章所含信息，從而激發學生學習英語的主動性和積極性，逐步形成以學生為中心的課堂閱讀教學。
　　一、實施語篇分析閱讀教學的理論依據
　　（一）整體性原則
　　心理學家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優于部分并決定部分的性質和意義”。因此，在外語教學中應重視整體的語篇教學，否則會導致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。
　�。ǘ�）心理學原理
　　教育心理學認為，為了使學生獲得感性認識，產生清晰表象，就要指導學生對學習的對象周密細致地進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯系，最后形成有關學習對象的清晰表象。學生學習知識的不斷豐富，學生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內容，它們往往希望一口氣看完全部內容。
　�。ㄈ�）圖式理論
　　圖式是認識或心理或智力結構，這種結構把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認知心理學家把構成特定情況的事件和行動的發展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認知構架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用學生自己腦子里儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學法的心理學基礎；學生圖式理論的不斷增加，又能促進語篇的整體理解。
　�。ㄋ模┱J知理論
　　認知理論認為，學習是對客觀事物之間關系的認識，強調刺激與反應之間產生的各種可變因素，它還認為學習是對環境的適應，是一個主動積極的過程。學習是通過學習者的認知，獲得客觀事物的意義和意象。學習是由一系列過程所組成。根據這一理論，課堂教學必須以學生為中心。
　　二、語篇分析在中學閱讀教學中的應用
　　語篇分析教學是閱讀教學的關鍵和目標。詞匯教學應當花費少量時間，選擇最佳技法、力爭達到較好效果，詞匯教學要服從和服務于語篇教學，英語語篇按文體（genre）分為記敘文（narrative）、 描述文（descri ption）、政論文（argumenta- tion）、釋義文（exposition）等。這些文體又分別應用于新聞報道、廣告、法律、文書、學術論文等。因此，閱讀文語篇教學，根據文體特點來組織、設計教學，優化教學方案，是較好的切入口。
　�。ㄒ唬┱�體教學法：文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據文章中心。因此，我們可以抓中心、析標題進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結構和內容。同時，也可以讓學生的思維發散，真正在閱讀教學中既能放開又能收籠，既抓大又放小。

　　著手的主要內容：
　�、賛ain idea ②title ③topic sentence
　　（二）線索教學法：記敘文（narrative ）以記人敘事為主，包括的內容有：個人經歷、文學傳記、新聞消息、歷史文獻及講述故事的小短文、小說之類。閱讀時應抓住幾個要素5W+H（Who、When、 Where、Why、W hat、How）
　�。ㄈ�）速記教學法：讓學習進NOTE—MAKING，抓細節，深入理解全文內容。
　�。ㄋ模┍尘爸�識介紹法：
　　新教材涉及的題材比較廣泛，反映了英語國家歷史和地理、風土人情、名人傳記、新聞出版、體態語言、戲劇、文學、音樂、衛生、禁煙、自然災害、環境保護、航天技術、殘疾人事業、集郵愛好、體育運動、計算機、食物、文物、貨幣、國際大型會議簡況、婦女、兒童、黑人問題。題材的廣泛性延展了學生思維的開放性。利用背景知識教學，不僅有利于學生掌握閱讀文的梗概，而且在教學內容中滲透了思想教育的因素，利于培養學生良好的道德情感，提高文化素養。教材中的選材體現了時代性、思想性、知識性，背景知識的介紹加深了學生對材料的領悟，從而有益于啟迪他們正確的認識世界，激發起他們對人類社會發展的責任與使命感。
　　（五）段落提問教學法：這是將整體教學法細化到段落和章節中。
　�。�六）討論教學法：運用討論教學的關鍵在于設疑并正確引導，讓學生分成組塊，各自站在不同的立場，把握觀點。這樣有利于培養學生的辯證觀及自由、大膽運用英語表達自己的看法。同時，又把教學放在英語語言環境中，創設交際表達的情景，從而充分調動了學生的參與性、主動性、創造性。
　　（七）翻譯法和結構分析法。由于學生認識水平和知識層次有限，語言表達仍未成熟，書面語言的運用有待加強。將翻譯法和結構分析法結合，有利于提高學生的理解力。翻譯教學中教會學生掌握翻譯技巧是關鍵。

　�。ò耍㏄araphrase（異譯法）：將復雜的英語句子用簡單英語異譯，讓學生明白新句的內涵，這種方法應大量使用到教學中。
　�、貾ossibly this person died without anyone knowing where the coins were hidden.
　　=It is possible that after the death of this person， no one knows where the coins were hid den.
　　閱讀文教學中的許多相關問題在教學中亦應引起教師的足夠重視。閱讀文教學側重于閱讀理解能力和英語文化素養的培養與提高。但我們并不能排斥分析難句、解析新語法現象、精練語法知識和語言點，并不排斥略讀（skim）、掃讀（scan ）或跳讀（skip）、細讀、精讀，總結單元和篇章、慣用法、成語、習語、口語表達法等常規教學步驟和方法；另一方面，閱讀教學需要加強學生聽、讀課文、培養其語感，并且根據精讀材料，用自己所學的英語語言，進行總結、歸類、分析。
　　三、結束語
　　語篇教學對學生和教師都有較高的要求。教師本人應具備扎實的語言基本功、較強的語言能力、組織能力和適應性，靈活運用各種教學方法和教學手段，語言流暢。不但要備課，更要備“人”，以填補學生的信息溝（information gap）。教師要根據不同的教學對象、內容和階段，精心備課，為使學生能在課堂上通過自身的實踐，學習語言和運用語言。教師必須深入研究教學內容，學生的學習心理及語言知識的系統性，這就需要教師具備扎實的語言功底和與語言有關的其它領域的豐富知識，這樣才能達到較好的效果。
　　參考文獻：
　　[1] Skehan， Peter. A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford， UK： Oxford university Press. 1998.
　　[2]《普通高中英語課程標準》 普通高中英語課程標準研制工作組，2002.
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　　[4]王初明，《應用心理語言學》（1990），湖南教育出版社.
　　[5]文秋芳，《英語學習策略論》（1996），上海外語教育出版社.

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