淺談?wù)Z篇分析在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?wù)Z篇分析在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　【論文關(guān)鍵詞】閱讀模式　語篇分析　應(yīng)用

　　【論文摘 要】針對(duì)中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，作者提出了在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用語篇分析的觀點(diǎn)，旨在改進(jìn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立語篇意識(shí)，并加強(qiáng)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己經(jīng)歷閱讀心理過程，達(dá)到與文章作者的共鳴，從而提高閱讀理解力。
　　引言
　　中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象：概括文章中心時(shí)以偏概全，或分不清現(xiàn)象與本質(zhì)而偏離主線；猜測(cè)詞義時(shí)或脫離語境，或望文生義，一知半解；邏輯推理不嚴(yán)密，或以想象代替，或以事實(shí)、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實(shí)質(zhì)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想和方法。傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)以詞匯為核心，注重語法講解。因此在閱讀課教學(xué)時(shí)，教師偏重字、詞和句子結(jié)構(gòu)的精講，使原本完整的語篇顯得支離破碎。在這種教學(xué)法的影響下，學(xué)生的閱讀理解能力存在著諸多問題：對(duì)各種閱讀技能的掌握不夠平衡；運(yùn)用上下文和背景知識(shí)進(jìn)行推理判斷的能力較弱，學(xué)生養(yǎng)成了字、詞閱讀的不良習(xí)慣，不善于推斷作者的寫作意圖及歸納文章中心思想。因此，閱讀效率低下，閱讀速度緩慢，閱讀也只能停留在對(duì)語言的表層理解上。
　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作的能力�！闭Z言的功能決定學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力。中學(xué)英語新教材的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是以語篇的形式出現(xiàn)，幾乎找不到孤立的句子，豐富的語言材料有利于教師在教學(xué)中運(yùn)用語篇分析教學(xué)，重視讓學(xué)生獲取文章所含信息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，逐步形成以學(xué)生為中心的課堂閱讀教學(xué)。
　　一、實(shí)施語篇分析閱讀教學(xué)的理論依據(jù)
　�。ㄒ唬┱�體性原則
　　心理學(xué)家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義”。因此，在外語教學(xué)中應(yīng)重視整體的語篇教學(xué)，否則會(huì)導(dǎo)致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。
　�。ǘ�）心理學(xué)原理
　　教育心理學(xué)認(rèn)為，為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象周密細(xì)致地進(jìn)行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生的求知欲也愈加強(qiáng)烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，它們往往希望一口氣看完全部?jī)?nèi)容。
　�。ㄈ�）圖式理論
　　圖式是認(rèn)識(shí)或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機(jī)體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群”中去，可以把圖式簡(jiǎn)單地看作概念或類別。認(rèn)知心理學(xué)家把構(gòu)成特定情況的事件和行動(dòng)的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認(rèn)知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期的記憶中，給預(yù)測(cè)提供依據(jù)。語篇理解是一個(gè)雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用學(xué)生自己腦子里儲(chǔ)存的知識(shí)。因此，圖式理論是語篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)生圖式理論的不斷增加，又能促進(jìn)語篇的整體理解。
　�。ㄋ模┱J(rèn)知理論
　　認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素，它還認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是一個(gè)主動(dòng)積極的過程。學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，獲得客觀事物的意義和意象。學(xué)習(xí)是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。
　　二、語篇分析在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
　　語篇分析教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo)。詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)花費(fèi)少量時(shí)間，選擇最佳技法、力爭(zhēng)達(dá)到較好效果，詞匯教學(xué)要服從和服務(wù)于語篇教學(xué)，英語語篇按文體（genre）分為記敘文（narrative）、 描述文（descri ption）、政論文（argumenta- tion）、釋義文（exposition）等。這些文體又分別應(yīng)用于新聞報(bào)道、廣告、法律、文書、學(xué)術(shù)論文等。因此，閱讀文語篇教學(xué)，根據(jù)文體特點(diǎn)來組織、設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，是較好的切入口。
　�。ㄒ唬┱�體教學(xué)法：文章的主旨大意就是對(duì)文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據(jù)文章中心。因此，我們可以抓中心、析標(biāo)題進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時(shí)，也可以讓學(xué)生的思維發(fā)散，真正在閱讀教學(xué)中既能放開又能收籠，既抓大又放小。

　　著手的主要內(nèi)容：
　�、賛ain idea ②title ③topic sentence
　�。ǘ�）線索教學(xué)法：記敘文（narrative ）以記人敘事為主，包括的內(nèi)容有：個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)傳記、新聞消息、歷史文獻(xiàn)及講述故事的小短文、小說之類。閱讀時(shí)應(yīng)抓住幾個(gè)要素5W+H（Who、When、 Where、Why、W hat、How）
　�。ㄈ�）速記教學(xué)法：讓學(xué)習(xí)進(jìn)NOTE—MAKING，抓細(xì)節(jié)，深入理解全文內(nèi)容。
　�。ㄋ模┍尘爸�識(shí)介紹法：
　　新教材涉及的題材比較廣泛，反映了英語國(guó)家歷史和地理、風(fēng)土人情、名人傳記、新聞出版、體態(tài)語言、戲劇、文學(xué)、音樂、衛(wèi)生、禁煙、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、航天技術(shù)、殘疾人事業(yè)、集郵愛好、體育運(yùn)動(dòng)、計(jì)算機(jī)、食物、文物、貨幣、國(guó)際大型會(huì)議簡(jiǎn)況、婦女、兒童、黑人問題。題材的廣泛性延展了學(xué)生思維的開放性。利用背景知識(shí)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握閱讀文的梗概，而且在教學(xué)內(nèi)容中滲透了思想教育的因素，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，提高文化素養(yǎng)。教材中的選材體現(xiàn)了時(shí)代性、思想性、知識(shí)性，背景知識(shí)的介紹加深了學(xué)生對(duì)材料的領(lǐng)悟，從而有益于啟迪他們正確的認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)起他們對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的責(zé)任與使命感。
　�。ㄎ澹┒温涮釂柦虒W(xué)法：這是將整體教學(xué)法細(xì)化到段落和章節(jié)中。
　�。�六）討論教學(xué)法：運(yùn)用討論教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)疑并正確引導(dǎo)，讓學(xué)生分成組塊，各自站在不同的立場(chǎng)，把握觀點(diǎn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀及自由、大膽運(yùn)用英語表達(dá)自己的看法。同時(shí)，又把教學(xué)放在英語語言環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情景，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
　�。ㄆ撸┓�譯法和結(jié)構(gòu)分析法。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)層次有限，語言表達(dá)仍未成熟，書面語言的運(yùn)用有待加強(qiáng)。將翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法結(jié)合，有利于提高學(xué)生的理解力。翻譯教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握翻譯技巧是關(guān)鍵。

　�。ò耍㏄araphrase（異譯法）：將復(fù)雜的英語句子用簡(jiǎn)單英語異譯，讓學(xué)生明白新句的內(nèi)涵，這種方法應(yīng)大量使用到教學(xué)中。
　�、貾ossibly this person died without anyone knowing where the coins were hidden.
　　=It is possible that after the death of this person， no one knows where the coins were hid den.
　　閱讀文教學(xué)中的許多相關(guān)問題在教學(xué)中亦應(yīng)引起教師的足夠重視。閱讀文教學(xué)側(cè)重于閱讀理解能力和英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。但我們并不能排斥分析難句、解析新語法現(xiàn)象、精練語法知識(shí)和語言點(diǎn)，并不排斥略讀（skim）、掃讀（scan ）或跳讀（skip）、細(xì)讀、精讀，總結(jié)單元和篇章、慣用法、成語、習(xí)語、口語表達(dá)法等常規(guī)教學(xué)步驟和方法；另一方面，閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生聽、讀課文、培養(yǎng)其語感，并且根據(jù)精讀材料，用自己所學(xué)的英語語言，進(jìn)行總結(jié)、歸類、分析。
　　三、結(jié)束語
　　語篇教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師都有較高的要求。教師本人應(yīng)具備扎實(shí)的語言基本功、較強(qiáng)的語言能力、組織能力和適應(yīng)性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，語言流暢。不但要備課，更要備“人”，以填補(bǔ)學(xué)生的信息溝（information gap）。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和階段，精心備課，為使學(xué)生能在課堂上通過自身的實(shí)踐，學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語言知識(shí)的系統(tǒng)性，這就需要教師具備扎實(shí)的語言功底和與語言有關(guān)的其它領(lǐng)域的豐富知識(shí)，這樣才能達(dá)到較好的效果。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] Skehan， Peter. A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford， UK： Oxford university Press. 1998.
　　[2]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組，2002.
　　[3]李秋穎，“閱讀理解的三外層次”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》（滬），1999年第1期.
　　[4]王初明，《應(yīng)用心理語言學(xué)》（1990），湖南教育出版社.
　　[5]文秋芳，《英語學(xué)習(xí)策略論》（1996），上海外語教育出版社.

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