關于任務型教學模式運用到英語語法教學中的探究
論文關鍵詞：任務型教學模式 語法教學 教學策略 任務設計
論文摘要：本文討論了如何運用任務型教學模式來學習語法，闡述了在語法課堂教學中實施任務型教學法的策略及語法教學的任務設計模式，從而使語法課更加生動有趣，學生學習語法更加輕松愉快。
目前，英語語法教學還存在著一些問題，在課上教師講授語法時還是實施“填鴨式”教學，大部分時間都是教師自己在講解，學生并不能將學到的語法知識應用到具體的問題中。這種單調的語法教學，既不能充分地引起學生的注意力，也不能讓學生更扎實地掌握語法。因此，教師必須改變以往的語法教學思路，在語法課堂上運用任務型教學法，使課堂更加生動有趣。以此激發學生的學習興趣。
1、任務型教學法
任務型教學興起于20世紀80年代。它是指教師圍繞某個話題，某種語有形式選擇，設計學習任務，讓學生在完成任務的過程中感受理解使用語言。
它具備以下特點：
(1)任務教學強調以真實生活任務為教學的中心活動，而不足以操練為基礎的語言教學活動。(2)任務教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，讓學生形成運用英語的能力。(3)任務教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識，發展語言技能，從而提高語言運用能力，它更強調培養學生的語言運用能力。
任務型教學法將任務置于教學法的重點。它最顯著的特點是“學而致用”。完成任務的過程中，學生通過互動進行意義協商來解決問題。在課堂教學中教師圍繞特定的語言目標設計出明確而有具體的任務。學生通過詢問，交流等多種語言活動形式來完成任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。
2、語法教學的重要意義
語法在當今英語學習中扮演著不可替代的角色，具備一定的語法能力可以更快速地提高英語運用的能力，進而提高口頭表達能力。要提高用英語進行交際的能力，就要擴大學生的基礎知識。語法知識是交際能力的組成部分，只有掌握英語語法知識，才能提高英語的交際能力。因此語法教學是十分重要的。
以往的語法教學注重知識的傳授，反復的練習，而忽視了語法在實踐中的應用。新課標提倡：語法教學要注重能力，在日常的交際中運用語法。提高學生的交際能力。任務型教學法就是教師設計出豐富的情景。讓學生通過完成任務從而參與教學過程中來，從而提高學生的綜合語言運用能力。
3、在語法課堂教學中實施任務型教學法的策略
3.1 利用情景教學法，設置教學任務
教師設計一些虛擬的語言環境，可以用教具圖片，玩具，或利用多電腦技術設計出動漫的畫面，使英語語法課更加生動，有趣，讓學生在更真實的語言環境中學習語法。使他們對英語學習產生更多的興趣。
例如：“疑問句+不定式”的用法。
將學生分成偶數的小組數個，將小組分成兩部分，一部分為旅客，一部分為土著居民。
旅客將要在一個小島上旅游，但對該島十分陌生，因此他們列舉出很多自己想知道的問題，如：
We would need to find out……
……how to get to the capital.
……where to stay.
土著居民的小組同學要想象游客們可能遇到的問題，提前準備好如何為游客提供幫助。
旅客組和土著居民組合并進行旅客咨詢。
這樣更能激發學生的學習熱情。
3.2 利用圖片故事，設置任務
圖片故事可用于一般過去時的教學中�？梢愿鶕䦂D片提示講故事。
(1)組織學生根據圖片寫一兩句話，介紹圖片發生的事情；
(2)將圖片按時間順序排列；
(3)根據排列好的圖片調整語言的使用，使其成為一個連貫的故事。
通過圖片展示法，來學習一般過去時，使學生記憶更加深刻。
3.3 課外作業項目化，完成教學任務
任務型教學將項目引人課外作業，將重復性的抄寫工具轉變為小組合作完成創造性活動。這樣有利于學生多元智力的開發，電有利于學生實踐能力，創新意識的培養。項目的實施可為三個階段。首先是計劃階段，全班對項目內容及結果做出計劃，教師可就項目中的語言要求提出建議，學生可就項目策略達成一致意見，如小組成員的任務分工。其次是實施階段，學生收集，交流必要信息，運用技能完成任務。最后展示階段學生像全班同學展示他們的學習結果，并從學生和教師處獲得反饋或意見。這樣，既可以使學生以一種有意義的形式復習和鞏固所學知識，又可以激發學生的學習熱情，為學生提供展示能力的舞臺。
3.4 利用游戲法，完成教學任務
課堂上設置游戲法更能激發學生的積極性。如在學習名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞時設置找主人游戲。
(1)將學生手中的物品收起來放到講臺上；
(2)邀請同學到前面來把物品發下去，教師交代活動規則；
T:Now, look. what is this?
Ss:A pencil
T:Yes, this is a pencil. But whose is it? Tom, is ityours?
Tom:No ,it is not mine. I think it is Jim's.
T:Is it yours,jim?
Jim:Yes,it is mine.
T:Here you are.
Jim:Thank you,Ms.chen
(3)學生輪流到前面來拿東西找主人，每次只能拿一件東西，以保證其他同學也有機會參與�？捎糜螒蚧罨Z法規則。設計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學效果。
4、語法教學的任務設計
任務型教學分為：提出任務、執行任務和總結任務三個步驟。
4.1 提出任務
在這一階段，教師介紹新的語言知識，設置一個話題，并圍繞該話題展開聽說讀寫的全面訓練。并將不同的語法任務呈現出來。介紹完話題后，教師要簡要說明后面要完成的任務。
完成語法的學習任務后，教師可以給學生提供必要的語法材料，引導他們去查閱相關語法資料。
4.2 執行任務
在這一階段。把語法結構巧妙設計到以日常生活為素材的任務中去，要求學生用所學的知識和技能來完成一個個交際性的任務，并通過師生、學生間的合作交流達到新語法知識的準確和流暢應用。
4.3 總結任務
在這一階段，教師要歸納語法結構，要求學生做相關語法內容的作業�？梢允菍ｎ}語法練習以鞏固所學知識，或以某一語法為主導語法進行的書面表達練習。
5、結語
在語法教學中運用任務型教學法，更貼近真實生活，可以有效地調動學生學習英語的積極性，使他們不在厭倦學習語法，使他們能更大膽地運用語法，綜合發展了學生各方面的能力。促進了學生善于積極探索的能力。但要怎樣才能更創新地運用任務型教學模式，有待廣大英語教師在今后的教學當中需要探索的問題。
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