- 相關(guān)推薦
淺談問題探究教學(xué)模式中的“問”
摘 要：“ 問”是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，更是一門學(xué)問。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究、信息技術(shù)
通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面使知識(shí)由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識(shí)不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)過程中能力不斷地發(fā)展和提高�；谏鲜隼碚摚疫\(yùn)用以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的“問題探究”法來開展教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“問題”的探究下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)解決一系列“問題”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，同時(shí)，在問題探究的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主探究及團(tuán)隊(duì)合作的精神。在QBSIC 語言教學(xué)中，“問題”設(shè)計(jì)的好壞直接影響教學(xué)的效果，因此，在教學(xué)中“問題”的設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要。一般說來，“問題”的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面：
一、問題設(shè)計(jì)的生活性。
有專家說：“給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；讓生命融入知識(shí)，生命因此而厚重�！边@充分說明了在知識(shí)中注入“生命”的重要性。那么課堂教學(xué)就應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，關(guān)注他們的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而不是從書本到書本。應(yīng)該立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計(jì)出與豐富多彩的生活相聯(lián)系“問題”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正運(yùn)用到解決生活實(shí)際問題之中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用中學(xué)、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)情境，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行“INPUT”語句教學(xué)時(shí)，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出每次考試結(jié)束后，老師除了批卷，還要花費(fèi)大量的時(shí)間統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，你能不能編寫一個(gè)程序來提高統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的效率，減輕老師的工作負(fù)擔(dān)呢？接著提出解決問題的要求：這個(gè)程序要求只要從鍵盤輸入任何一位同學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)，計(jì)算機(jī)就能自動(dòng)計(jì)算出這位同學(xué)的總分和平均分。再如，在進(jìn)行編寫收款程序教學(xué)時(shí)，我又針對(duì)剛剛結(jié)束的六• 一活動(dòng)（支助貧困學(xué)生大型義賣）為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：在這次義賣活動(dòng)中，由于我們沒有收銀機(jī)，同學(xué)們?cè)谫I商品時(shí)經(jīng)常要排很長(zhǎng)的隊(duì)，等很長(zhǎng)的時(shí)間。你愿意為同學(xué)們做一點(diǎn)力所能及的事情嗎？請(qǐng)你編寫一個(gè)收款程序來幫助同學(xué)們解決收款這個(gè)實(shí)際困難。這樣聯(lián)系實(shí)際，貼近生活就能讓“問題”走近學(xué)生，使學(xué)生對(duì)“問題”產(chǎn)生極大的興趣，這就為研究問題、解決問題提供了基礎(chǔ)、動(dòng)力和保證。
二、問題設(shè)計(jì)的層次性。
問題的設(shè)計(jì)要有坡度，層層遞進(jìn)，以點(diǎn)帶面，逐漸擴(kuò)展和深入，使學(xué)生從一個(gè)問題的解決中，有層次地掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，還要適應(yīng)了不同程度學(xué)生的需要，所提的問題太難，就超越了學(xué)生的智力水平，學(xué)生就會(huì)感到望而生畏，喪失回答問題的信心；問題設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，又低于學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，學(xué)生不用思考即唾手可得，又失去了問題設(shè)計(jì)的意義。所以，教師在問題設(shè)計(jì)上，要針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問題，使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的樂趣。比如：在學(xué)習(xí)完賦值和輸出語句后，我設(shè)計(jì)了下面一組練習(xí)題
（1）利用PRINT 語句，編寫程序求12 與4 的和。
（2）利用LET 語句和PRINT 語句，編寫程序求12與4 的和。
（3）你能修改這個(gè)程序，使它可以同時(shí)計(jì)算并輸出這兩個(gè)數(shù)的和、差、積、商嗎？
這組題由易到難，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了知識(shí)縱深發(fā)展的過程。同時(shí)，適應(yīng)了不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、問題設(shè)計(jì)的整體性
“問題”設(shè)計(jì)的整體性，就是圍繞課標(biāo)對(duì)“問題”的設(shè)計(jì)作整體的考慮。教師要在把握總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)問題是要把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)小目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的題目，通過探究這些小的問題來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓其形成問題鏈，不僅產(chǎn)生布局設(shè)計(jì)的整體效果，也同時(shí)取得相對(duì)強(qiáng)化的特殊成效。例如，在學(xué)習(xí)IF 語句時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：輸入一個(gè)年份，判斷該年是否為閏年。在編寫該程序時(shí)，首先要知道判斷閏年的條件是：能被400 整除或者能被4 整除但不能被100整除。
針對(duì)這一較復(fù)雜的條件判斷程序，我將該題分解、細(xì)化，分成3 個(gè)小題，即：
(1) 能被400 整除，寫成條件表達(dá)式為：
year MOD 400=0
(2) 能被4 整除但不能被100 整除，寫成條件表達(dá)式為：
year MOD 4=0 AND year MOD 100<>0
(3) 把上述兩個(gè)條件用邏輯或（OR）連接起來組成完整的條件表達(dá)式，應(yīng)寫成：
year MOD 400=0 OR year MOD 4=0 AND year 100<>0
這樣由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)解決一系列“問題”，從而讓學(xué)生有了一個(gè)清晰的思路，探究出解決問題的方法，設(shè)計(jì)出如下程序：
CLS
INPUT "PLEASE INPUT YEAR:"year
IF (year MOD 400=0) OR (year MOD 4=0 AND year MOD 100<>0) THEN
PRINT year;"is a leap year!"
ELSE
PRINT year;"is not a leap year!"
END IF
END
因此，對(duì)較復(fù)雜的問題，進(jìn)行分解、細(xì)化，化整為零的設(shè)計(jì)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
四、問題設(shè)計(jì)的開放性。
開放性與封閉性是兩個(gè)相對(duì)的概念。在教學(xué)中，封閉性是指在設(shè)計(jì)問題時(shí)，有固定的條件、解題方法和明確的答案。反之，開放 性則是沒有確定的條件、方法和答案。如果說封閉性的問題是培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，那么開放性的問題則是訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。因此，在問題設(shè)計(jì)上要從能夠啟發(fā)學(xué)生多角度多元化的發(fā)散性思考，答案不要太死，思路不要太窄。面對(duì)問題，不同層次、不同思維方式的學(xué)生都能夠得出一個(gè)自己的答案，可能深淺有別、繁簡(jiǎn)各異，但是每個(gè)人都能從思考中獲得成就感。例如，在講授《復(fù)雜的條件判斷》這一節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一道編程題“新年快要到了，聰聰準(zhǔn)備去商店買一些賀年卡送給老師和同學(xué)們，商店正在促銷活動(dòng)，活動(dòng)規(guī)定：購買10 張賀年卡（包括10 張），每張價(jià)格為0.5 元；如果超過10 張，每張價(jià)格為0.3 元�！盨OLO（Structure of the Observed Learning Outcome 即，可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）理論認(rèn)為各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生都能夠回答這個(gè)問題。
（1）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（回答問題時(shí)，只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去。）層次的學(xué)生會(huì)編寫出如下程序：
CLS
LET A=0.5 // 每張賀卡0.5 元
LET B=8 // 購買8 張
PRINT A*B // 購買8 張賀卡的價(jià)格
END
（2）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（回答問題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。）層次的學(xué)生會(huì)編出如下程序：
CLS
A=0.5 // 每張賀卡0.5 元
C=0.3 // 每張賀卡0.3 元
INPUT "B=";B / 輸入購買的張數(shù)
IF 0<B<=10 AND B MOD 1=0 THEN // 購買的張數(shù)只能是10 張以內(nèi)
PRINT A*B // 輸出價(jià)格
END IF
END
此外，還有關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（回答問題時(shí)，能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來。）層次的學(xué)生和拓展抽象結(jié)構(gòu)（回答問題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，結(jié)論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展）層次的學(xué)生。
注重問題設(shè)計(jì)的開放性，可以讓學(xué)生根據(jù)相同的條件，得出不同的結(jié)果，學(xué)生在思考這樣的問題時(shí)，會(huì)感受到有跡可循、有法可依、有路可走的，學(xué)習(xí)興趣也就隨之而來。
【淺談問題探究教學(xué)模式中的“問”】相關(guān)文章：
透析“問題”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用08-19
淺談探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)中的實(shí)施04-29
探究大學(xué)生教學(xué)模式06-12
傅氏變換中的問題探究論文04-26
淺談歌唱中的呼吸問題論文05-01
新課程教學(xué)中實(shí)施自主探究學(xué)習(xí)的問題剖析論文05-06
淺談?wù)Z文教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)論文05-06
淺談農(nóng)村教育中的短板問題論文05-03