分析任務型教學模式在醫(yī)學英語教學中的應用
論文關鍵詞 任務教學法 學生主體性 任務設計 教學評價
論文摘要 將任務型教學法的教學理念應用于醫(yī)學英語教學實踐中，并結合醫(yī)學英語的專業(yè)特點進行有益的探索。這種教學模式充分發(fā)揮學生的主體性，通過給學生布置學習任務讓學生更多地參與到課堂教學活動中，并從任務前階段、任務中階段和任務后階段3個維度分別介紹任務型教學法在課堂教學實踐中的具體應用以及取得的成效。
任務型教學法是基于建構主義理論建立起來的一種教學法，其基本理念最早由N. S. Prabhu在1983年正式提出，在20世紀90年代其基本理論逐步完善和發(fā)展。任務型教學是指根據現實生活的交際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習（Ellis，1999）。這是強調“以學生為中心，從做中學”的教學模式，這種教學理念深受語言學家和外語教學者的喜愛，現已成為外語教學領域廣為接受和推廣的教學方法。
R. Willis指出任務型教學法應根據不同的教學活動把教學過程分為3個階段：任務前階段、任務中階段和任務后階段。任務型教學法從3個不同維度完善課堂教學活動，不僅突出了學生的主體性，同時也發(fā)揮了教師課堂教學的導向和激勵作用�，F將任務型教學法在大學醫(yī)學英語課堂上的具體實踐做一介紹。
1 課前準備和背景知識介紹是任務前階段
具體地說，是教師導入教學任務的階段，教師要設計具體而貼近真實生活的教學任務。課前給學生布置學習內容，如課文相關話題或特定的文化背景知識等，鼓勵學生充分利用網絡資源和圖書館查閱信息，并將收集到的相關信息進行分類整理。讓學生在明確的教學任務的驅動下主動探究知識，發(fā)現問題，獨立思考，解決問題。
現以醫(yī)學英語教學中“英文病例書寫”為范例，介紹任務型教學法在教學活動中的具體實施情況。為了使學生掌握英文病例書寫的結構和形式，讓學生在任務的驅動下查閱英文病例的書寫方式和特點，以及相關專業(yè)術語的表達方式。學生要明確英文病例由哪些部分構成，每一部分包含哪些內容以及書寫格式，并且還要注意英文病例在詞匯、句式、語法等書寫方面的文體特點。任務教學法讓學生帶著任務學習，在探索中不僅可以擴大知識面，而且可以讓學生積極地參與到課堂教學活動中來。
2 課上學習內容導入和具體分析是任務中階段
學習內容的導入主要是通過特定話題或背景知識的介紹逐漸引申到課堂內容，學習者以個人或小組的形式執(zhí)行教師設定的各項學習任務，并向班級匯報任務的執(zhí)行情況。
課堂互動可以采取多種形式創(chuàng)設具體的場景，如演講、采訪、小組討論、課堂辯論、角色扮演等多種形式。筆者結合任務型教學法和大學英語教學實踐的具體實例，具體介紹在任務型課堂上醫(yī)學英語教學是如何展開的。比如，在介紹診療場景時，可以讓學生分組進行表演，每組4名學生，分別扮演醫(yī)生、護士、患者及患者家屬。在此場景中，要求學生現場表演或課前使用DV錄制視頻課上供學生欣賞，表演之后進行自評，并由其他小組進行評價打分，最后由教師進行點評。通過具體的場景，讓學生在醫(yī)患交流的語境中掌握醫(yī)學英語的應用及專業(yè)術語的具體使用情況，模擬診斷時醫(yī)患之間對話的真實場景。
3 課堂學習內容總結是任務后階段
這一階段主要是對課堂所講解的內容進行梳理和概括總結，突出重點和難點，并對課堂效率和學習效果進行分析和評估，發(fā)揮課堂教學的導向性。同時也采用學生自評和互評的評價方式，充分發(fā)揮學生的主體性作用，給予學生更多的機會參與到教學實踐中來。通過學生評價和師生互評獲得學生對課堂教學的反饋信息，并以此作為參照系不斷調整內容的設置和結構的安排，促進教學質量的不斷提高和發(fā)展。
任務型教學法注重以學生為中心，教師是引導者、組織者和參與者。在任務型課堂上，通過創(chuàng)設具體的任務，讓學生更多地參與到課堂的教學活動中，充分激發(fā)學生的學習熱情。在教學實踐中，營造開放性的課堂，使教學內容和教學形式不再拘泥于書本和傳統(tǒng)模式，注重教學活動的多樣性，促進師生之間以及生生之間的和諧交流。同時也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言表達能力、獨立思考能力、分析解決問題能力，以及團隊協作能力。采用師生互評、學生自我評價以及生生之間互評這種多層次的評價體系也將不斷完善教學體系，并促進教師個人素養(yǎng)的發(fā)展和觀念的不斷更新。任務型教學法是對課堂教學進行的有益探索，并以此為契機完善和發(fā)展教學理念，不斷完善教育體制。
參考文獻
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