初中英語任務型教學法探究
《英語課程標準》明確指出“本課程提倡任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感受、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。” 這就要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量要用“任務型”的教學途徑。任務型教學指學生在學習、理解、體會語言之后所展開的活動，該活動涉及到學習者的理解和任務操作過程中運用語言進行的交流，學生通過語言性或非語言性活動完成任務，達到掌握語言的目的。一、任務型教學的特點
在“任務型”教學過程中，教師既是任務的設計者，又是任務的組織者。面對由不同層次組成的班級，必須貫徹因人因材施教的原則。針對不同層次學生的特點，運用多種方法設計出既符合教材內容又與學生認知過程相協調的教學方案。在設計教學活動的時候，要求教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。簡言之即“用語言做事”，做到有層次化，有難有易，使每一學生都能為之，各有提高。
二、任務型教學的優點
與傳統的教學方法相比，任務型教學途徑有許多明顯的優點。
1、傳統的教學方式下，學生的學習是被動的，導致主體意識的喪失，影響積極進取的人生態度的形成。而任務型的教學方法，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力。
2、傳統的教學方式下過分的突出和強調知識的接受和掌握，冷落和看低了發現和探究，導致學生創造力的缺乏和實踐能力的低下，不利于創新人才的培養。
3、傳統的教學方式影響學生集體觀念的形成和合作精神的培養，其過分的強調和利用競爭機制，很難形成團隊的意識、集體觀念以及合作精神。
三、任務型教學的設計和實施
1、任務的設計要體現學生的認知水平和知識水平，要具有層次性、可操作性。要想學生配合教學，完成教師所要達到的目標，我們在設計任務時要注意三點：
（1）任務前，必須有必要的知識儲備。換句話說，要他們爬樓梯，他們必須有梯子，讓他們盡量做到萬事具備。也就是說，我們設計問題時，應該充分考慮學生已有的知識水平。
（2）必須讓學生明白需要他做什么。也就是說，設計問題時，應充分考慮學生思維水平和思考習慣。我們設計任務情境是用來引導學生思考的，必須要讓學生領會我們的意圖才能使任務的完成走向深入。學生無論知識還是能力都無法與老師比擬，不能想當然的認為學生一定會依照教師的思維習慣進行思考。
（3）討論和探究必須有價值，任務必須具有層次性。課時有限，經常性地進行探究性活動，不太現實。設計時，要選擇討論和探究性強的內容；問題的設計應注意問題難易適度，還要能引起學生認知“失衡”，造成學生心理上的懸念，以喚起學生獲取新知識的強烈愿望。
2、任務的設計要有興趣性、真實性。興趣是最好的老師，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。
3、任務的設計具有延伸性。引導學生積極開展各種任務型的課外活動，增長知識，開闊視野，展現才能。在教學實踐中結合學生實際可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報、英文課本劇、英語晚會等多種活動。
任務型課堂教學活動是實踐性強，突出合作學習，能滿足個性發展，培養學生的創造性思維，能激發學習者的學習興趣和動力的教學活動。這種教學途徑實際上是“以探索為動力，以應用為核心”的教學途徑。英語教師要結合自己的實際情況去實施任務型教學，學會反思自己的教學行為，觀察自己的課堂行為，評估實驗的效果，在驗證別人的發現的同時，形成自己的教學理念和獨特的教學風格。
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