任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語大班授課中的應(yīng)用
摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式在大學(xué)英語大班授課中難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，針對(duì)這一現(xiàn)象，本文詳細(xì)介紹了任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn),并通過展示其在大班授課中的具體應(yīng)用過程以及取得的良好教學(xué)效果，提出了大學(xué)英語大班授課中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性。
關(guān)鍵詞：大班授課；任務(wù)型教學(xué)法；交流協(xié)作
任務(wù)型教學(xué)(task-based language teaching) 始于20世紀(jì)80年代初，是在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種語言學(xué)習(xí)模式。其旨在為學(xué)習(xí)者提供交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)交際。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)、建構(gòu)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用語言知識(shí)和交際知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能以及與他人磋商、交流、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。[1] 此教學(xué)法以任務(wù)為核心單位計(jì)劃，以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過思考、調(diào)查、表達(dá)、溝通、討論和合作的方式來學(xué)習(xí)和使用語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是設(shè)計(jì)者、建議者和協(xié)助者，學(xué)生是活動(dòng)的主動(dòng)參與者，在各種各樣的任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生直接應(yīng)用即時(shí)語言，在“用”中學(xué)，在“學(xué)”中用，體現(xiàn)的是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。同時(shí)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師提供豐富大量的材料，并且教會(huì)學(xué)生如何自己尋找資料和獲得信息。教學(xué)技巧可以采用相互采訪、解決問題、角色扮演、討論、辯論等。教師在課堂中是學(xué)習(xí)的計(jì)劃者和組織者，為學(xué)生的言語和語言相關(guān)行為作出示范，協(xié)助學(xué)生開展活動(dòng)。另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的參與者，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而要通過體驗(yàn)、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。 [2] 任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不僅僅是考查學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)的記憶能力，還要考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，給予適當(dāng)?shù)募m正，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用語言，從而較為成功地完成任務(wù)。長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語教學(xué)習(xí)慣于“一言堂”、“填鴨式”的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受語言知識(shí)，缺乏實(shí)際運(yùn)用語言的空間環(huán)境，聽說能力明顯欠缺，尤其是大班授課課堂人數(shù)多，且學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等問題較為突出。因此，采用任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及英語交際能力都十分必要。
1 任務(wù)型教學(xué)的針對(duì)性及特點(diǎn)
1.1在大班教學(xué)中的突出優(yōu)勢(shì)
大學(xué)英語大班課堂人數(shù)一般為60至80人不等，教學(xué)地點(diǎn)位于階梯教室，教師多采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，其獨(dú)自一人活躍在講臺(tái)上，根據(jù)現(xiàn)成的教案，從背景知識(shí)、單詞講解到課文分析，逐一照本宣科。學(xué)生則埋頭記筆記，一堂課下來，筆記記了若干頁，但對(duì)課堂上提出的問題及許多簡(jiǎn)單的口語對(duì)話卻缺乏思考和難以應(yīng)付。同時(shí)，大班授課中人數(shù)多、紀(jì)律難以維持等不利因素，也是教師難以控制的。但通過任務(wù)型教學(xué)，教師可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于有了明確、具體的課程和任務(wù)目標(biāo)，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語言，學(xué)生不再是被動(dòng)地隨著教師的指揮棒做各種活動(dòng)。他們有更多的機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的話題，表達(dá)自己的想法，描述自己熟悉的事情，選擇自己喜歡的材料，構(gòu)建自己的知識(shí)領(lǐng)域。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，認(rèn)識(shí)自己的不足。學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生在與同伴的交流中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)交際。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用他們以前所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，創(chuàng)造性地使用語言。當(dāng)學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去表達(dá)時(shí)，語言知識(shí)才能內(nèi)化為運(yùn)用的能力。這些體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)會(huì)促使他們繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。[2]
1.2對(duì)低起點(diǎn)學(xué)生的促學(xué)作用
在大班授課中，教師很難做到關(guān)注每一位學(xué)生，尤其對(duì)于一些低起點(diǎn)學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，在教師控制課堂紀(jì)律較難的情況下，出現(xiàn)了看雜志、聽音樂、睡覺等現(xiàn)象。針對(duì)教師的課堂提問，常常一籌莫展，有的甚至不知道提問的是什么問題。即使教師給予口頭警示，效果也不佳。久而久之這部分學(xué)生會(huì)對(duì)英語課感到厭倦，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，對(duì)于低起點(diǎn)的學(xué)生通常會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。低起點(diǎn)學(xué)生一般自主學(xué)習(xí)能力較差，跟不上教師的授課進(jìn)度，在課外學(xué)習(xí)中也不能多途徑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，他們感到學(xué)習(xí)沒有樂趣，缺乏自信心，上課只是跟著教師走過場(chǎng)。兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)束后，英語水平非但沒有提高，反而有倒退現(xiàn)象。然而，通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，低起點(diǎn)的學(xué)生也可融入到完成任務(wù)的過程中。此時(shí)，課堂教學(xué)在任務(wù)鏈的幫助下，自我運(yùn)行，同時(shí)，留給教師機(jī)會(huì)去觀察學(xué)習(xí)情況，關(guān)注需要幫助的學(xué)生。教師的角色轉(zhuǎn)變了，從知識(shí)灌輸者到學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)者、課堂上的協(xié)助者，幫助需要幫助的學(xué)生。[3] 教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，低起點(diǎn)學(xué)生在小組任務(wù)中，面對(duì)的不是教師，而是自己的同學(xué)，他們能夠輕松地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并為完成任務(wù)作出相應(yīng)的努力，甚至代表全組在班級(jí)中發(fā)言。
這樣，低起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力得以逐步提高，而且他們也從中樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心。
2 教學(xué)實(shí)例
以《大學(xué)英語精讀》教材第二冊(cè)第四單元 “The Professor and the Yo-Yo”一課的大班教學(xué)為例，教學(xué)過程如下。
2.1前任務(wù)：這是引導(dǎo)階段，也是預(yù)習(xí)階段。根據(jù)課文主題，筆者給學(xué)生布置了A brief introduction to Albert Einstein; Theory of Relativity; His fame and social activities 等任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集資料，加工整理，在課堂上進(jìn)行陳述。學(xué)生通過“合作”、“討論”等模式自主地完成任務(wù)。
導(dǎo)入環(huán)節(jié): 在此環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生了解相關(guān)背景知識(shí)，隨即引出本文課題，然后提問并邀請(qǐng)學(xué)生回答問題(warm-up questions)：Question 1: What do you know about the life of Einstein? Question 2: What is his greatest contribution to the mankind? 提出問題之后，筆者讓學(xué)生分組討論，然后每組推薦代表給出各自的答案。筆者進(jìn)行總結(jié)后引出本課內(nèi)容。
新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié): 筆者所授班級(jí)共有70人，5人一組分為14個(gè)小組。第1組至7組的學(xué)生負(fù)責(zé)單詞部分。每組分到5到6個(gè)單詞，經(jīng)討論、總結(jié)后選派一名代表通過舉例、造句等形式對(duì)全班進(jìn)行講解，之后筆者對(duì)于每組的情況給予補(bǔ)充。第8組至第14組的學(xué)生負(fù)責(zé)課文部分。每組負(fù)責(zé)若干個(gè)段落，由組員協(xié)作進(jìn)行翻譯，指出段落大意和中心思想，找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，然后由一名代表進(jìn)行發(fā)言，筆者對(duì)每組的內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，并解釋學(xué)生所找出的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
歸納總結(jié)環(huán)節(jié): 此環(huán)節(jié)中，筆者對(duì)本單元中出現(xiàn)的常用短語、文章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等知識(shí)信息進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)其學(xué)以致用的能力，以期更好的完成教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.3后任務(wù):筆者要求每組學(xué)生就課文內(nèi)容寫一份摘要，并由組員協(xié)作改成一段對(duì)話，在下節(jié)課上任意抽選兩組對(duì)全班進(jìn)行演示。
任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)是“學(xué)”，而不是“教”，也就是在課堂上學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是監(jiān)督者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者。在整個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行了參與、體驗(yàn)、展示，充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念。
3 結(jié)語
實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，尤其對(duì)于大班授課，師生均可獲益匪淺。教師通過分組布置任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受學(xué)習(xí)的成功。在此過程中，高起點(diǎn)的學(xué)生可起到主導(dǎo)作用，低起點(diǎn)的學(xué)生也積極參與其中，從而最大限度地發(fā)揮了其學(xué)習(xí)能動(dòng)性及運(yùn)用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生，從以教師為中心到以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。在這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際技能、自主學(xué)習(xí)及研究的能力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]林立、易燕、馬青.任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用.北京：首都師范大學(xué)出版社,2005：107.
Abstract: The traditional teaching method hardly achieves the expected teaching results in the large college English classes. To aim at this phenomenon, the thesis introduces the characteristics of the task-based language teaching and through one of its teaching examples as well as the good teaching result, the thesis illustrates that it is necessary to apply the task-based language teaching in the large college English classes.
Key words: large classes’ English teaching; task-based language teaching; communication and cooperation
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