終身學習理念下的信息技術教學創新
論文關鍵詞：終身學習；信息技術；創新
論文摘要：隨著終身學習時代的到來，學校教育面臨著嚴峻的挑戰，學校教育如何在新的形勢下保持并加快自己的發展態勢，最重要的就是要加強教育的創新。本文從終身學習的各個視角出發，提出了信息技術教育教學創新應努力的方向和注意的方面。
隨著知識經濟時代的到來，終身學習將是未來社會的一個重要的特征，未來社會將是一個人人、時時、處處從事終身學習的學習化社會。信息技術課程是以提升學生的信息素養為根本目的。信息技術不僅是學生學習的內容，同時也是信息時代學生學習所有知識的工具。基本信息能力的形成，有利于學生把信息技術應用于其他學科，有利于學習方式的改變，有利于終身學習和發展。實現學生的終身學習，作為信息技術教學一線的我們有著不可推卸的責任，我們應該樹立終生學習的理念，轉變觀念，創新課堂教學模式，突破傳統課堂教育教學的弊端，實現教學的創新，構建適應新形勢的教育教學模式。
一、終生學習的概念及特征
終生學習是指個體的學習活動是一生中連續不斷的過程。從終生教育到終生學習反映了在教育領域從以社會為本位到以人為本位的認識轉換，它充分體現了學習者學習的主體地位。分析以學習者為主體的終生學習，其特征有：
1.人是終生學習的主體。終生學習充分體現了學習者學習的主體地位，突出了學習與人的生命共始終，終生學習是以學習者為主體的社會實踐活動。古往今來，以人為本的教育一直都是被人們所推崇的，從古代的“因材施教”到現代的網絡教育無不都是在這方面的探索和追求。在人一生的學習中，只有充分發揮人的主體作用，才符合學習活動本身的規律。從自己現有的狀況設定下一個學習目標，自己尋求學習的內容和學習的途徑，以及對學習的自我調控和自我評價。在學習活動中，也只有強調了學習者的主體地位，才能達到最佳的學習效果。
2.學習貫穿于人生命的全過程。人的一生都在不斷的發展不斷的追求，因而人總在自覺不自覺地進行有意識的或無意的學習。我們一生的學習是個動態的學習過程，它隨著社會的不斷更變而改變著。每個人在人生的不同階段承擔著不同的社會角色，有不同的發展任務。人在一生中都面臨著認知的發展、情感的發展和社會的發展。人又生活在動態的社會環境中，社會和人都在變化，人要適應社會變化，要促進社會發展，要與社會在動態中達到平衡，學習必然會貫穿于人一生的全過程。
3.終生學習是個別化和個性化的學習。由于人們的認知特征、情感方式、個性結構的巨大差異，由于人們所處的環境和承擔社會角色的不同，由于不同個體受教育程度和經驗結構的差別，還由于因此產生的對人的生命價值取向的千差萬別，就有了學習目標、學習內容、學習方式等的多樣性和多層次性。這就要求我們的教育要突出個性化和個別化，而終生學習對于傳統教育的突破和革新是在各個層面上的，實現學習的個別化和個性化也就實現了終生學習從觀念到實踐跨越的一大步。
二、信息技術教學現狀反思
現在的學生對信息技術課程的學習僅僅流于形式，對內涵的把握火候不夠，提高學生的信息素養成為空談。大多只停留在掌握操作技能層面，而沒有涉及到信息技術內涵。傳統的教育觀念與方法也束縛著教學的發展。
1.傳統的教育思想觀念只是把學生當成被教育者。傳統的教育往往把學生定位在被教育的對象，學生被普遍當作教師傳授知識的瓶頸，把“學生發展”僅僅置于各種考試所必需的知識和技能的增加與熟練的程度中，學生變成了學�？荚嚨墓ぞ�。這種應試教育的手段嚴重地限制了“學生的發展”，這種專注于工具價值的發展觀嚴重影響了學生的內在的、自然的本體價值的實現。信息技術老師也不例外，把學生當作被教育者，傳授講解計算機的操作技術，學生只是被動地接受已有的知識和操作技能。
2.傳統的課堂一直以來都是以老師為主。在學校里，學生的任務就是接受、存儲前人已經“發現”了的知識，掌握前人已經熟知的技能，因此必然會出現教師中心、死記硬背的現象。老師們為學生設定一系列的教育目標，要求他們記住這樣或那樣的知識、操作方法，學生只能被動地參與老師設定的教學內容，接受知識、熟練技能，學生的創造性就談不上了。
3．傳統的教學方法以教材為本。教學組織的過程通常是：熟悉教材標準與要求（有時是考試標準與考試要求）→確定授課目的→制定教學策略→課堂教學→反饋評價。其教學的出發點（邏輯起點）是教材，教學的組織過程是由教師在這一出發點上演繹出來的。學生只是在教師考慮教學策略時，作為授課對象被思考。其最大的弊端就是忽視了學生的主體地位與主體作用，學生總是處在被動的適應中學習，抑制了其創造性思維的發展。
4.學校教學是以班級為主，以學校為主。學校以班級授課為主，老師確定好教學內容，設定好教學步驟，然后參與對象就是整個班級，不管所設定的內容是否已被個別學生所掌握，過程依然是老師設定的。學生的學習基礎、智力發育、動手能力、性格差異等決定了班級授課的局限性。
三、終身學習理念下的教學思考與實踐
1.要樹立以人為本的指導思想。在終身學習過程中學習者是學習的主體，終身學習是以學習者為主體的社會實踐活動。突出了個人的中心位置和主體地位，強調了學習與個人的生命共始終的特點。同時學習者本人既是開發自身潛能的能動者和創造者，又是自身價值的設計者和追求者。這樣學習者才能更加主動地積極地利用現有的資源來有效地支配自己的學習，才更有利于創造性的發揮。終身學習過程的主體性特點要求我們在信息技術教學中要樹立以人為本的指導思想，我們要尊重學生、愛護學生、理解學生、關心學生，把學生放到學習的中心位置。以人為本的思想是以做好人的工作、調動人的積極性和創造性、促進人的發展為根本，其本質是促進人的全面發展。這種以人為本的思想正契合終身學習過程主體性特點的需要。因此我們在具體的教育教學工作中要把學生放在中心位置，充分尊重學生的主體性，讓他們在實踐中不斷發揮自己的主體性，不斷開發自身的潛能，從而不斷地完善自己，最終達到個體的全面發展和自我實現；而不應該把他們的個性和個體的發展置于教育和教學之外。
2.培養學生主動學習的習慣。主動學習的習慣，本質上是視學習為自己的迫切需要和愿望，堅持不懈地進行自主學習、自我評價、自我監督，必要的時候進行適當的自我調節，使學習效率更高、效果更好。比如在photoshop圖像處理教學中，我設計了一個“我與明星零距離”的情景，展現了我與周杰倫的的合影。同學們看到這張照片后都很羨慕，甚至有同學問我是在哪兒和他合的影。我裝作很得意的樣子，突然話鋒一轉，問學生“我有個機會想給你們，你們也可以和他一塊兒合影，你們想要嗎？”學生興奮激動，幾乎是同時說想要（興趣來了）。我說“那接下來的時間里誰看得最認真，誰就可以獲得機會。”我慢慢地演示將我的照片從合影中移去，露出了周杰倫與他人的照片底稿，問學生“你們有沒有看到我給的機會��？”，學生恍然大悟，“哦”（方法有了）。接下來的學習水到渠成，有些東西根本不需要老師再講，他們從自己的興趣哪兒請來了老師，不自覺地形成了主動學習的行為（自主形成了）。
3.采用多樣化和分層化教學。不同的學習主體有著不同的學習基礎、理解能力、學習習慣、心理素質等，為全面推進素質教育，為了每個學生的發展，為了促進各層次學生的內在潛能的充分發揮，使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到最大程度的提高，我們應該進行分層和多樣化教學。信息技術教學中的“任務”應當合理有效，實踐過程要交流合作，評價要分層�，F在信息技術課堂中大多采用“任務驅動教學法”，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。對于不同基礎的學生應當布置不同的“任務”，讓每個學生都覺得任務有挑戰性和可完成性，都能積極主動地探究實踐。把學生分成若干個組，讓有基礎差異的學生在合作中相互學習并充分發揮自己的優勢，通過團結協作共同完成學習任務。最后“任務”必須得到有效地落實和控制，老師可采取檢查激勵的方式對不同層次的學生進行評價，這樣既可以有效地規范學生作品，激發他們內在的榮譽感和成就感，杜絕一些不良現象，又可以激發學生的學習熱情，保持深厚的學習興趣，對學生的終身學習產生強大的動力。
4.實行開放式的教學。開放式教學強調：學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產士”。教師不應把主要精力局限于所教的內容上，而應注意學習者的心態（即情感與動機）變化。教育的目標是教師與學生共享生命歷程，共創人生體驗，養育積極愉快，適應時代變化，心理健康的人。終身學習者可以利用社會中一切可以利用的資源來滿足他們自身的學習需求，除了學校所提供的比較現代化的教育資源外，還包括家庭、社區中的各種可以利用的學習資源。家庭中的學習資源是最為方便和直接的學習資源，而社區為他們提供了更為豐富的資源，包括各種圖書館、博物館、文化館所提供的各種的資源等。
信息技術是一門課程，但更重要的它是工具，是學習其他知識的工具。作為信息技術教師的我們應該跳出學科范圍，將信息技術教學置于開放的環境，關注學生學習內容的生活化和趣味性，學以致用。課程內容應該結合學生實際生活需要，回歸生活，鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生活、其他學科的學習及各項實踐活動中去。如幫助家長、老師編輯打印各種文檔，為班級設計制作板報、班級主頁，建立自己的博客等。
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