信息技術的創新論文

　　本文針對小學數學作業方式的現狀，從運用信息技術與新課程整合、轉變學生學習方式的角度，闡述了新課程理念下的小學數學作業方式，論述了信息技術在創新小學數學作業方式中的作用，構建了信息技術環境下創新的小學數學作業方式，并提出了網絡化作業平臺設計的初步構想。

　　信息技術；課程標準；整合；小學數學；作業方式

　　前言

　　學習是一個過程。從學生在校學習的外在操作過程看，學生的學習可簡潔地描述為“預習——上課——作業”。學生的作業，是學生學習過程中必不可少的基本環節，是一種必不可少的學習評價方法，是學生學習成長中必不可少的記錄。

　　考察我們以往小學數學的教/學研究，大多集中在課堂“上課”，也對課前的“預習”有所關注，卻對課后的“作業”沒有給予起碼的注意——僅是注意了“作業”的負擔（亦即作業量）問題。

　　當前，信息技術與課程整合、促進學生學習方式的轉變，既是新課程改革實施和發展的要求，也是信息技術應用的重要領域和立足點，是基礎教育教育信息化的重要組成部分。因此，我們很有必要從創新小學數學作業方式的方面，對轉變學生學習方式進行一番探討。

　　一、小學數學作業方式的現狀

　　傳統的小學數學作業是對學生課后復習行為進行督促和懲戒的一種手段，強調作業的管理功能和社會功能（如果教師不留作業將引起家長和社會的極大恐慌），而忽視了促進學生數學學習發展的功能。

　　傳統的小學數學作業側重于對所學知識的鞏固、記憶和機械性理解，以達到熟練化和自動化的程度，只注重學生近期的學習成績，而忽視了學生的長遠發展，形成“見物（分數）不見人”的冷漠狀態。教師不能更多地通過作業去注意造成學生學習方面的問題和障礙的具體原因，同時使學生提不起作業興趣，對作業感到枯燥乏味，進而產生畏懼，在客觀上壓抑了學生潛在素質的發揮。

　　一、現代信息技術下大學教育創新的影響

　　(一)使大學教育觀念得以轉變

　　部分高等院校一直延續著傳統的教學模式，并且認為學校課堂是實施和接受教育的唯一途徑。但信息時代的發展，徹底改變了傳統的教學模式，學校課堂不再是學生獲取知識信息的唯一途徑。學生可以利用網絡獲取不同區域內的知識信息，并且利用網絡快捷的傳播優勢，不斷傳遞具有正能量的思想文化。大學教師還可以利用網絡技術開展遠程教育，使學生可以自由的選擇接受教育的時間和地點，不用再受學校和課堂教學的`約束，而是隨時都能夠接收到專業知識。并且信息技術教學采用的是開發化和大眾化的教學形式，使教學過程更加具有生命力和活力。

　　(二)創建出了新型的教學模式

　　我國傳統的教育模式大多是以教師為教學的中心，常常忽視學生在學習中的主體地位，使學生一直處在被動的學習地位，嚴重阻礙了學生自主學習能力的發展和提高，導致學生一旦脫離教師的指導，就無法對知識信息進行學習和探究。在這種教學模式下培養出的人才，大多是知識性人才而非應用型和創造性的人才，對未來社會的建設發展也不能起到實質性的作用。而現代技術的應用，不僅能為學生提供了更為豐富多彩的學習內容，還為學生提供了先進的認識、分析、探究知識的工具，并著重體現了學生的主體地位。教師在教學過程中充當的只是組織者和引導者，利用網絡平臺及時的為學生解決疑問，講解重點、難點[2]。并且組織學生積極的對學習內容，自主的進行探究和實踐。現代信息技術，不僅有利于減輕教師的教學負擔，提高工作效率，還是學生自主學習的良好工具，也使學生成為信息技術教學課堂真正的主人。現代信息技術對推動大學教育創新有獨特的優勢，它能夠將傳統的課堂灌輸式教學，轉變成為現代化的遠程教學模式、自主學習模式、合作探究模式等，不斷促進學生學習能力的進步與大學教育的創新發展。