信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方式的創(chuàng)新研究
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，人類步人信息時代，人們的生活方式、思維方式、工作方式以及教育方式也隨之改變。職業(yè)教育信息化是職教改革的必然趨勢，我們應(yīng)以教學(xué)設(shè)計理論為基礎(chǔ)，開展現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新研究，以教育技術(shù)為突破口，促進(jìn)職業(yè)教育信息化進(jìn)程。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計;創(chuàng)新;研究
21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)競爭和民族素質(zhì)競爭的時代，其實質(zhì)是教育的競爭。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，人類將步人信息時代，人們的生活方式、思維方式、工作方式以及教育方式也隨之而改變。特別是在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)、多媒體與教育的結(jié)合，將會徹底改變傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。因此，職業(yè)教育必須跟上時代的步伐，以教育技術(shù)為突破口，利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育改革的深人進(jìn)行。
一、職業(yè)教育信息化是職教改革的必然趨勢
目前，我國的職業(yè)教育發(fā)展水平仍然偏低，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、教育技術(shù)和教育手段已不能適應(yīng)教育改革和發(fā)展以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。教育方式未能很好地結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的水平，顯得陳舊落后;許多優(yōu)秀的教學(xué)資源得不到廣泛推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴于教師課堂授課，依賴于教科書，知識來源單調(diào)，與現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展不匹配。隨著教學(xué)改革不斷深化，各職業(yè)院校的現(xiàn)代教育設(shè)施得到了逐步完善，但學(xué)生不能在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下利用日益普及的計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)知識，而容易沉迷于電腦游戲及網(wǎng)上聊天。這樣不僅沒有提高學(xué)習(xí)興趣與主動性，還耽誤了學(xué)習(xí)時間，不利于學(xué)生素質(zhì)提高。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，避免現(xiàn)代信息爆炸對學(xué)生及教學(xué)的不利影響，是我們急需解決的一個重要課題。
現(xiàn)代化教育是建立適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的的新型現(xiàn)代化教育體系。現(xiàn)代教育技術(shù)既是一種手段，也是一門新興的綜合性學(xué)科。職業(yè)教育要想辦出特色，就必須走職業(yè)教育信息化之路。職業(yè)教育信息化不是計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)教育的簡單相加，而是職業(yè)教育、教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)融合，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術(shù)手段、教育評價的動態(tài)系統(tǒng)。要實現(xiàn)職業(yè)教育信息化，教師掌握信息技術(shù)運用成為他們所必須具備的素質(zhì)之一，讓教師如何具備信息技術(shù)素質(zhì)是急需解決的問題。隨著學(xué)�，F(xiàn)代化水平的提高、裝備的改善，將來的教師如果不具備現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識和技能將無法勝任其工作。而現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境為信息教育的開展提供了重要保證。在這樣的環(huán)境下，如何對學(xué)與教的過程和學(xué)與教的資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、使用、評價和管理，是一個有待開發(fā)和探討的課題。
二、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)
任何科學(xué)理論都必須建立在基本假設(shè)的基礎(chǔ)上，社會科學(xué)領(lǐng)域中的理論更是如此。教學(xué)設(shè)計理論是一種研究如何經(jīng)系統(tǒng)設(shè)計來引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的理論。我們可以假設(shè)學(xué)習(xí)發(fā)生和維護(hù)的充分條件由以下幾個方面構(gòu)成(即教學(xué)設(shè)計理論中的第二條假設(shè))：
(1)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(知識經(jīng)驗和生理能力)。
(2)有效的學(xué)習(xí)動力維持系統(tǒng)，包括興趣、情感、態(tài)度、動機(jī)、意志、性格等因素。
(3)有效的學(xué)習(xí)外部活動系統(tǒng)，指學(xué)習(xí)的具體活動，比如：記預(yù)習(xí)筆記、做練習(xí)、討論、互助、制定表格、畫概念圖等。學(xué)習(xí)行為和活動的設(shè)計依據(jù)是認(rèn)知策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略。
(4)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，指學(xué)習(xí)資源(包括信息資源和活動空間設(shè)施)和學(xué)習(xí)工具的有效整合。
(5)有效的信息傳遞。它不是指信息的閱讀和呈現(xiàn)工具，而是指信息的組織，即學(xué)習(xí)信息資源的組織結(jié)構(gòu)、信息的呈現(xiàn)形式和傳遞順序。以上五個方面條件中，除學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備外，其它的四個方面是可以設(shè)計的。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)不是一個可以直接設(shè)計的物化系統(tǒng)，它的設(shè)計基于其它三個系統(tǒng)設(shè)計。
教學(xué)設(shè)計的設(shè)計對象有三(教學(xué)設(shè)計理論中的第三條假設(shè))：
(1)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須作為教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法，來引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)部的認(rèn)識加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。
(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。從設(shè)計者的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源(特指媒體資源)和學(xué)習(xí)工具的組合。這種組合實際上是旨在實現(xiàn)某種目標(biāo)的有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)活動發(fā)生時，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情景，其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動。在設(shè)計時也應(yīng)考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實施法則。
(3)媒體傳遞的設(shè)計。媒體傳遞設(shè)計的任務(wù)是決定通過何種媒體形式，按照何種呈現(xiàn)順序，以什么樣的組織形式向?qū)W習(xí)者傳遞信息。課堂講授的設(shè)計及教學(xué)媒體材料的設(shè)計和開發(fā)就屬于這個層面的活動。媒體傳遞是最邊緣層次的設(shè)計活動。
以上將教學(xué)設(shè)計活動劃分為三個層面，旨在提醒教學(xué)設(shè)計者學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體的設(shè)計并不是教學(xué)設(shè)計的全部。在很長一段時間，教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域主要是集中在媒體傳遞層面上的活動。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性、資源的豐富性、資源的易獲取性等特征使教學(xué)設(shè)計者將設(shè)計重點從媒體傳遞的設(shè)計逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境的設(shè)計并繼而將設(shè)計重點放在學(xué)習(xí)活動上成為可能。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式設(shè)計
隨著教育教學(xué)改革的不斷深人，教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)手段的變革越來越依仗多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。當(dāng)前，在許多職業(yè)院校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)并與互聯(lián)網(wǎng)連通，建設(shè)了教學(xué)資源庫和形式多樣的多媒體教室，這已為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用搭建了平臺。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提供理想的教學(xué)環(huán)境，至為關(guān)鍵。
信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式主要有以下三種：
(1)多媒體課堂教學(xué)模式。它是一種在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中引人多媒體技術(shù)的教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法，制作CAI教學(xué)課件，通過媒體將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生(這里指的媒體既包括教師自身的言傳身教，也包括多媒體計算機(jī)和各種現(xiàn)代化視聽媒體)。這種教學(xué)模式極大地增大了教學(xué)的信息量，也改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性。學(xué)生接受來自教師、計算機(jī)和各種媒體傳遞的教學(xué)信息，經(jīng)過大腦的加工處理，轉(zhuǎn)換為知識。這種模式教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲形結(jié)合、生動活潑，但在教學(xué)策略、教學(xué)方法創(chuàng)新方面卻有明顯的不足，人機(jī)交互的過程與作用極為有限。學(xué)生主動參與教學(xué)過程的興趣不僅僅在于教學(xué)內(nèi)容的圖文并茂、生動多彩，更重要的是靠教學(xué)策略、教學(xué)方法的多樣性、科學(xué)性來激發(fā)。這是一種典型的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生仍處于一種被動地接受信息的地位。
(2)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個別教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個開放的環(huán)境，是一個鼓勵自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，是一個培養(yǎng)想像力和創(chuàng)造力的環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以在任何有上網(wǎng)條件的地方，利用聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)在因特網(wǎng)上獲取各種信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到的問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢，教師不直接向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，只是間接地輔導(dǎo)學(xué)生。這是一種完全以學(xué)生為中心的個別教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，它是以“自我向?qū)�、自我激勵、自我控�?rdquo;為特征的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生只有自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法，才可能取得學(xué)習(xí)效果。否則，只是盲目地瀏覽，其效果甚微。·
(3)校園網(wǎng)支持的合作學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式建立在校園網(wǎng)絡(luò)及資源庫支持的基礎(chǔ)上，教師通過安排教學(xué)計劃，實施網(wǎng)上教學(xué)，批改學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行網(wǎng)上或面對面的指導(dǎo)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績。學(xué)生可以個別學(xué)習(xí)，也可以分組合作學(xué)習(xí)，或者自愿結(jié)合合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。在這種教學(xué)模式下，要倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。目前，許多學(xué)校都建設(shè)了校園網(wǎng)，但由于資金與技術(shù)等問題，校園網(wǎng)信息資源貧乏，多媒體系統(tǒng)的超文本特性的技術(shù)開發(fā)及其與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合明顯不足，使現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中沒有得到充分的應(yīng)用和有機(jī)的結(jié)合。
通過對以上三種教學(xué)模式的分析可以看出，在信息技術(shù)環(huán)境下的每種教學(xué)模式相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但也各有其缺失。如何將三種教學(xué)模式在教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，實施信息技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生提供一個理想的教學(xué)環(huán)境，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，還有待于我們不斷的探討和研究。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法設(shè)計創(chuàng)新
1.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)觀念的更新
在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)并沒有生成劃時代的新觀念。確切地說，信息技術(shù)使原先的一些先進(jìn)的、前衛(wèi)的教育教學(xué)觀念的實現(xiàn)成為可能，使先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理論的接受和應(yīng)用成為可能。因而，我們在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計時應(yīng)該樹立三個全新的觀念：一是樹立全新的學(xué)生觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位由原來處于被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識的探究者和意義構(gòu)建的主體。二是樹立全新的媒體觀。教學(xué)媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。三是樹立全新的教學(xué)觀。教學(xué)方法由原來單純的基于歸納或演繹的“教師一言堂”的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛?ldquo;情景創(chuàng)設(shè)”、“主動探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的綜合運用。
2.信息技術(shù)與學(xué)料的有機(jī)整合
信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式乃至教學(xué)思想、觀念、理論的根本轉(zhuǎn)變。教育信息化最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
信息技術(shù)與學(xué)科的整合是需要不斷探討的課題，據(jù)調(diào)查，到目前為止還沒有形成一個比較成熟的模式。現(xiàn)在信息技術(shù)與學(xué)科的整合基本上還停留在使用多媒體課件的CAI階段，這與我們真正要達(dá)到的整合還有很大的差距。要想實現(xiàn)真正意義上信息技術(shù)與學(xué)科的整合，必須開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支持平臺，特別是基于Web的協(xié)作平臺，才能完成整合的質(zhì)的飛躍。
在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支持平臺上進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科的整合將會對教學(xué)過程、教學(xué)形式及教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的變化。
(l)教學(xué)形式的變化。信息技術(shù)的應(yīng)用打破了原有課堂教學(xué)組織形式，取而代之的是課堂學(xué)習(xí)、分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)并存的教學(xué)模式，學(xué)生也可以通過校園網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生論壇進(jìn)行專題討論。
(2)學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，通過校園網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)、互動協(xié)作學(xué)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)資源去主動建構(gòu)知識。培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力和與他人合作學(xué)習(xí)的能力。
(3)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。信息技術(shù)的應(yīng)用將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂、聲像俱佳的多媒體教學(xué)內(nèi)容，同時可將音像教材、基于網(wǎng)絡(luò)特性的CAI課件置于校園網(wǎng)上，供學(xué)生自學(xué)，從而極大地豐富和擴(kuò)展了書本知識，使學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)掌握更多的知識。
(4)教師作用的變化。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者、指導(dǎo)者和組織者。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一知識源，教師不能把傳授知識作為主要任務(wù)和目的，而應(yīng)把主要精力放在如何設(shè)計教學(xué)方案上，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的“信息素質(zhì)”(包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息利用能力、協(xié)作意識和信息交流能力等)，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)、利用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
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