- 相關(guān)推薦
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學寫作教學研究
摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學寫作教學應(yīng)處理好網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學媒體的關(guān)系，開發(fā)專門的寫作教學軟件，設(shè)置固定結(jié)構(gòu)的交互論壇設(shè)置。構(gòu)建合理交流合作渠道，搭建良好的網(wǎng)絡(luò)平臺。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;寫作教學;中學
一、搭建良好的網(wǎng)絡(luò)平臺策略
(1)設(shè)置固定結(jié)構(gòu)的交互論壇設(shè)置
課堂教學是一個動態(tài)流動的過程，而論壇設(shè)置則是相對固定的，這就要求在為課堂寫作教學設(shè)置平臺時要充分考慮課堂上的各種交互。為師生交流、生生交流、集體交流、個別交流分別設(shè)置立體的有彈性的空間，使各種交流有條不紊，暢通無阻，這是論壇設(shè)置的根本要求。如“前黃高級中學寫作基地”就在論壇的課堂討論區(qū)事先分成小組，而分組的標準可以是空間位置，也可以是討論主題，可以根據(jù)課堂靈活安排。
(2)開發(fā)專門的寫作教學軟件
嚴格意義的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺是專業(yè)公司針對某一固定學習內(nèi)容，參照課堂教學模式而開發(fā)的專門的軟件系統(tǒng)。比如香港的實用文寫作學習軟件。該軟件把投訴信這種實用文體的模式通過軟件模塊劃分為幾個內(nèi)容：投訴概述、投訴詳述、逐點質(zhì)詢、施與壓力、總結(jié)和落款。對寫作者進行提示，還設(shè)置了正誤判斷和激勵功能，對學生的寫作進行評價記錄。寫作是一種實踐性的語言運用，只有通過科學的寫作訓(xùn)練，才能達成一定的寫作能力。學生經(jīng)過反復(fù)的練習之后，在腦海中形成了自動化的程序化知識，才能順利地把寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。
二、構(gòu)建合理交流合作渠道策略
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂寫作教學很多時候進行的是網(wǎng)絡(luò)交流。如何在面對面的課堂讓網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮有聲語言表達所無法替代的優(yōu)勢，關(guān)鍵是如何根據(jù)不同的交流內(nèi)容構(gòu)建不同的網(wǎng)絡(luò)交流合作渠道。
(1)課堂導(dǎo)航
信息導(dǎo)航策略是教師加強課堂控制，防止學生產(chǎn)生課堂游離現(xiàn)象的一種方式。短信息提示、論壇刷新以及合理的小組空間設(shè)置都是可以憑借的導(dǎo)航技術(shù)手段。提醒學生課堂的進程時可以利用定時地發(fā)送短消息的方式。當寫作教學設(shè)計將網(wǎng)絡(luò)課堂的教學環(huán)節(jié)具體、細化時，問題導(dǎo)航策略也經(jīng)常用到。
導(dǎo)航策略實質(zhì)上還包括課堂反饋和過程性評價，這需要從事網(wǎng)絡(luò)寫作教學的老師既具有豐富的教學經(jīng)驗，還具備高超的信息技術(shù)能力，對課堂過程做多種預(yù)設(shè)，并在教學過程中進行合理的調(diào)整組織。需要注意的是教師導(dǎo)航頻率應(yīng)用不當，有時會打擾學生的思考和交流。
(2)選擇模式
在網(wǎng)絡(luò)寫作教學中，只有通過不同的教學模式的積極探索，才會實現(xiàn)教學效果的不斷優(yōu)化。不同的學段、不同的教學目標、不同的學情，就要采取不同的教學模式。單純利用網(wǎng)絡(luò)進行情境設(shè)置或者僅僅是網(wǎng)絡(luò)展示的情況，網(wǎng)絡(luò)的使用僅僅在單個教學環(huán)節(jié)，不是貫穿始終，這就需要選擇混合式學習模式。對于一些研究性寫作類型，老師則可以利用支架式教學，采取問題教學法，分階段讓學生先從主體性閱讀開始，然后進性創(chuàng)新性寫作。對于一些學科整合性寫作項目，任務(wù)驅(qū)動模式又是一種極佳的選擇。
三、處理好網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學媒體的關(guān)系策略
網(wǎng)絡(luò)寫作教學過程中處理好網(wǎng)絡(luò)與各種傳統(tǒng)教學媒體的關(guān)系至關(guān)重要。為網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)主義和沉迷于網(wǎng)絡(luò)的無目標課堂都是不足取的。怎樣使各種教學媒體相得益彰，為寫作教學服務(wù)，教師就要采取靈活多樣的各種途徑。
(1)混合式學習組建
傳統(tǒng)教學媒體與網(wǎng)絡(luò)混合使用，合理處理二者之間的關(guān)系，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂寫作教學模式的使用策略之一。“混合式學習”是指：把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
(2)課前課后延伸
資料查詢、師生之間的合作交流，不僅僅在課堂上，更多的是在課外。不僅僅是因為課前課后教師的言傳身教更能影響學生，還因為學生的學習體驗是一個連續(xù)的過程，對于寫作教學，尤其如此。
例如特級語文教師錢夢龍就曾在課文《鶴》的學習之后，合理地與當時網(wǎng)上的虐貓事件結(jié)合，引起學生的興趣，啟發(fā)學生聯(lián)想思考，表達個人的看法。老師最后還留給學生自己的郵箱，以便對學生的寫作進行評價反饋。在這個過程中學生從事主體性閱讀，又進行了創(chuàng)新性寫作，加深了對生命意義的認識。
(3)設(shè)計課堂高潮
網(wǎng)絡(luò)語文信息既包括因特網(wǎng)上的信息，也包括師生生成的信息。后者是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作教學的關(guān)鍵。對于生成的信息，通過及時的收集和有效處理，就能高效推動學生寫作能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)交流是跨時空的，信息的生成也是無止境的。要想在課堂上更好地利用好網(wǎng)絡(luò)信息，教師一定要善于尋找信息，利用網(wǎng)絡(luò)的強大交互功能，廣泛集中有效的課堂資料，醞釀?wù)n堂的高潮部分。
(4)網(wǎng)絡(luò)模擬型教學
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學對傳統(tǒng)的語文教學都存在許多啟示。“日志”發(fā)表之于“日記”教學就是一例。老師對于“日記”教學一般會要求學生做到格式規(guī)范，內(nèi)容真實，還有重要的一條是老師要對日記進行檢查;這種寫作教學方式常常招致學生厭煩，疲于應(yīng)付，學生的寫作水平得不到實質(zhì)性的促進。而“日志”形式的網(wǎng)絡(luò)寫作，相對而言內(nèi)容自由得多，文體也不加限制，重要的是，學生隨意選擇公開或匿名。這種方式讓學生樂此不疲，意猶未盡，自然而然中學生的寫作素養(yǎng)會得以提高。
參考文獻：
[1]郭羽超.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的農(nóng)村中學作文教學改革思考[J].成功(教育)，2011(16).
[2]戴盛才.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用寫作互動式教學的實踐研究[J].銅仁學院學報，2012(1).
[3]張秀華，溫薇迪.網(wǎng)絡(luò)背景下的中學語文教學探索[J].長春教育學院學報，2014(5).
【網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學寫作教學研究】相關(guān)文章：
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語專業(yè)寫作教學研究11-27
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學美術(shù)教學評價的思考與實驗11-20
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用戶需求分析03-21
探析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習策略研究03-16
淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的企業(yè)組織再造03-18
談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的企業(yè)組織再造03-18
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下版權(quán)的擴張及其限制03-20
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下審計風險及其防范03-22