網絡環境下的中學寫作教學研究

時間：2024-08-11 02:57:53 教學論文我要投稿

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網絡環境下的中學寫作教學研究

　　摘要：網絡環境下的中學寫作教學應處理好網絡與傳統教學媒體的關系，開發專門的寫作教學軟件，設置固定結構的交互論壇設置。構建合理交流合作渠道，搭建良好的網絡平臺。

網絡環境下的中學寫作教學研究

　　關鍵詞：網絡環境;寫作教學;中學

　　一、搭建良好的網絡平臺策略

　　(1)設置固定結構的交互論壇設置

　　課堂教學是一個動態流動的過程，而論壇設置則是相對固定的，這就要求在為課堂寫作教學設置平臺時要充分考慮課堂上的各種交互。為師生交流、生生交流、集體交流、個別交流分別設置立體的有彈性的空間，使各種交流有條不紊，暢通無阻，這是論壇設置的根本要求。如“前黃高級中學寫作基地”就在論壇的課堂討論區事先分成小組，而分組的標準可以是空間位置，也可以是討論主題，可以根據課堂靈活安排。

　　(2)開發專門的寫作教學軟件

　　嚴格意義的網絡寫作平臺是專業公司針對某一固定學習內容，參照課堂教學模式而開發的專門的軟件系統。比如香港的實用文寫作學習軟件。該軟件把投訴信這種實用文體的模式通過軟件模塊劃分為幾個內容：投訴概述、投訴詳述、逐點質詢、施與壓力、總結和落款。對寫作者進行提示，還設置了正誤判斷和激勵功能，對學生的寫作進行評價記錄。寫作是一種實踐性的語言運用，只有通過科學的寫作訓練，才能達成一定的寫作能力。學生經過反復的練習之后，在腦海中形成了自動化的程序化知識，才能順利地把寫作知識轉化為寫作能力。

　　二、構建合理交流合作渠道策略

　　基于網絡環境的課堂寫作教學很多時候進行的是網絡交流。如何在面對面的課堂讓網絡發揮有聲語言表達所無法替代的優勢，關鍵是如何根據不同的交流內容構建不同的網絡交流合作渠道。

　　(1)課堂導航

　　信息導航策略是教師加強課堂控制，防止學生產生課堂游離現象的一種方式。短信息提示、論壇刷新以及合理的小組空間設置都是可以憑借的導航技術手段。提醒學生課堂的進程時可以利用定時地發送短消息的方式。當寫作教學設計將網絡課堂的教學環節具體、細化時，問題導航策略也經常用到。

　　導航策略實質上還包括課堂反饋和過程性評價，這需要從事網絡寫作教學的老師既具有豐富的教學經驗，還具備高超的信息技術能力，對課堂過程做多種預設，并在教學過程中進行合理的調整組織。需要注意的是教師導航頻率應用不當，有時會打擾學生的思考和交流。

　　(2)選擇模式

　　在網絡寫作教學中，只有通過不同的教學模式的積極探索，才會實現教學效果的不斷優化。不同的學段、不同的教學目標、不同的學情，就要采取不同的教學模式。單純利用網絡進行情境設置或者僅僅是網絡展示的情況，網絡的使用僅僅在單個教學環節，不是貫穿始終，這就需要選擇混合式學習模式。對于一些研究性寫作類型，老師則可以利用支架式教學，采取問題教學法，分階段讓學生先從主體性閱讀開始，然后進性創新性寫作。對于一些學科整合性寫作項目，任務驅動模式又是一種極佳的選擇。

　　三、處理好網絡與傳統教學媒體的關系策略

　　網絡寫作教學過程中處理好網絡與各種傳統教學媒體的關系至關重要。為網絡而網絡的技術主義和沉迷于網絡的無目標課堂都是不足取的。怎樣使各種教學媒體相得益彰，為寫作教學服務，教師就要采取靈活多樣的各種途徑。

　　(1)混合式學習組建

　　傳統教學媒體與網絡混合使用，合理處理二者之間的關系，是網絡環境下課堂寫作教學模式的使用策略之一。“混合式學習”是指：把傳統教學方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

　　(2)課前課后延伸

　　資料查詢、師生之間的合作交流，不僅僅在課堂上，更多的是在課外。不僅僅是因為課前課后教師的言傳身教更能影響學生，還因為學生的學習體驗是一個連續的過程，對于寫作教學，尤其如此。

　　例如特級語文教師錢夢龍就曾在課文《鶴》的學習之后，合理地與當時網上的虐貓事件結合，引起學生的興趣，啟發學生聯想思考，表達個人的看法。老師最后還留給學生自己的郵箱，以便對學生的寫作進行評價反饋。在這個過程中學生從事主體性閱讀，又進行了創新性寫作，加深了對生命意義的認識。

　　(3)設計課堂高潮

　　網絡語文信息既包括因特網上的信息，也包括師生生成的信息。后者是網絡環境下寫作教學的關鍵。對于生成的信息，通過及時的收集和有效處理，就能高效推動學生寫作能力的發展。網絡交流是跨時空的，信息的生成也是無止境的。要想在課堂上更好地利用好網絡信息，教師一定要善于尋找信息，利用網絡的強大交互功能，廣泛集中有效的課堂資料，醞釀課堂的高潮部分。

　　(4)網絡模擬型教學

　　網絡環境下的寫作教學對傳統的語文教學都存在許多啟示。“日志”發表之于“日記”教學就是一例。老師對于“日記”教學一般會要求學生做到格式規范，內容真實，還有重要的一條是老師要對日記進行檢查;這種寫作教學方式常常招致學生厭煩，疲于應付，學生的寫作水平得不到實質性的促進。而“日志”形式的網絡寫作，相對而言內容自由得多，文體也不加限制，重要的是，學生隨意選擇公開或匿名。這種方式讓學生樂此不疲，意猶未盡，自然而然中學生的寫作素養會得以提高。

　　參考文獻：

　　[1]郭羽超.基于網絡環境的農村中學作文教學改革思考[J].成功(教育)，2011(16).

　　[2]戴盛才.網絡環境下應用寫作互動式教學的實踐研究[J].銅仁學院學報，2012(1).

　　[3]張秀華，溫薇迪.網絡背景下的中學語文教學探索[J].長春教育學院學報，2014(5).

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