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探析網絡環境下的學習策略研究
論文關鍵詞:網絡 學習 學習策略
論文摘要:信息時代,利用網絡進行學習已成為人類獲取知識和培養能力的一種新趨勢。網絡學習環境下的學習策略是一種全新的策略,代表著人類未來的思維方式、生活方式甚至生存方式,決定著學習者的學習效率與成功。因此,對網絡學習環境下的學習策略進行全面、系統的研究具有很強的理論與現實意義。
新生事物都有一個不斷完善的發展過程,網絡時代的學習環境性決定了其學習策略的先進性和局限性,研究網絡環境下的學習策略有利于充分發揮其先進性,克服局限性。
一、網絡學習環境的內涵與特征
廣義上的網絡學習環境是指在網絡學習中一切與學習者學習相關的環境因素,主要包括環境、資源環境及人文環境三個方面。它是對傳統學習環境的發展和繼承,但與傳統學習環境相比發生了根本性的變化。在網絡學習環境中,學生擁有更多的學習空間,能自我組織成相互支持與協作的集體,擺脫了教師的控制和,教師則成了學生學習的伙伴、輔助者、協作者、促進者等。網絡學習環境以自身的優勢完成了傳統教學所不能達到的目標,使教學手段更趨于現代化,這是傳統學習環境所無法比擬的。
1、 網絡學習環境的內涵
網絡時代的學習環境不再是物質化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動過程,它包括學習、學習氛圍、人際關系、學習策略等多種復雜的因素,呈現出以下三種趨勢:(1)去“工具化”趨勢。集網絡技術、多媒體技術、人工智能技術、遠程通訊技術等軟科學于一體的虛擬校園環境意味著一種情景化的人性呵護,網絡在學習者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2)過程化趨勢。網絡學習是學習者在實踐過程中心理活動與意義建構相互作用,從而形成認知的復雜的知識學習過程。(3)人性化趨勢。網絡時代,人自身的信息素養已成為心智不可或缺的組成部分,做信息的文明人是人的內在要求。
2、網絡學習環境的特征
網絡學習環境與傳統學習環境有根本的區別,主要體現在:(1)開放性。網絡把學校與整個連在一起,能隨時給學習者提供一個開放的學習環境,打破了學習時間及各種學習空間的限制。(2)資源豐富性與共享性。網絡成為全球最大的資源寶庫,任何一位學習者都可在同一時間利用搜索工具方便快速地查找所需資料,進而對其進行篩選、重組、加工和整合,最后完成知識的意義建構。(3)知識表現生動化。網絡教學為學習者提供豐富的多媒體學習資源,圖、文、聲、像并茂,動畫、視頻并存,有助于學習者興趣的養成。(4)自主性。網絡環境中自主學習成為主要學習手段,學習者自主選擇學習內容、學習時間和學習策略,并通過網絡與其他同學進行協作學習。(5)交互性。虛擬的網絡學習環境能給學習者提供學習者之間以及學習者與教師之間進行交互的各種有利條件和機會,他們可以無拘無束地提出他們的思想,回答者提出的各種問題等。
二、網絡學習環境下的學習策略所存在的問題
目前網絡學習環境下的學習策略呈多樣化發展趨勢,自主學習、合作學習、協作學習等多種學習策略基本能適合網絡學習者的學習實際,但是也存在一些問題,需要不斷完善。
1、技術和人際服務仍是制約學習策略的兩大瓶頸各個網絡教育學院的硬件建設、管理方式還不夠完善、制度不合理,面授教學仍然占很大的比例。網絡師生處于分離狀態,網絡學習者與教師之間缺乏有效的溝通,因此,突破技術支持和人際服務兩大瓶頸是關鍵。
2、沒有完全擺脫傳統學校學習策略的思維定勢有很多學習者甚至包括教師、管理者認為網絡學習環境下的學習策略僅僅是傳統學習策略的一個補充,學習者仍然用傳統學校教育的思維來衡量網絡學習,其結果是使網絡學習者對網絡學習環境下的學習策略產生不信任感,制約了新的思維習慣和學習理念的形成。
3、仍然只是“教師中心”的課堂教學模式的延續網絡學習環境下的學習策略是一種基于資源的學習策略,它可以通過先進的技術手段充分利用教育資源來給學習者提供了更大的自由性和開放性。但由于種種原因,目前的網絡學習環境下的學習策略絕大多數還只是傳統課堂教育在遠程教育中的簡單延伸,網上的教學內容也只是教師在課堂上的講義,授課的形式由在同一教室的教師講、學生聽變成在不同地方教師講、學生聽(同步遠程教育)或是教師準備講義,學生閱讀(異步遠程教育),網絡學習環境下的學習策略的優勢根本沒有得到很好的發揮。
三、網絡學習環境下學習策略的設計原則
1、符合成人心理特點和實際情況。網絡學習者的主體是成人,成人的成熟度高、責任感強,人格獨立、認知穩定,具有獨立思考與判斷、自主學習和自我評價的能力,因此學習策略的設計原則應該符合成人的心理特點。但是,成人的心理、性格、年齡、職業以及社會角色等差異較大,學習需求、學習習慣、學習策略、認知水平、學習條件以及學習環境等也千差萬別,因此,必須根據成人實際情況設計靈活多變的、多層次化的適合成人個體本身的網絡學習環境下的學習策略。
2、呈現方式符合學習內容。學習內容的呈現方式首先要符合知識的內在和相互聯系,其次能最大限度地調動學習者的積極性。因而要根據學習內容采用相應的呈現策略,充分利用多媒體等手段刺激學習者的感官和興趣。
3、自律和他律相結合。在網絡學習中,由于師生處于分離狀態,網絡學習者所受的他律成分相對降低。對于網絡學習來說,網絡學習者的自覺性、自律性是其學習成敗的關鍵。因此,這就要求網絡學習者要有較高的學習自覺性,提高自律意識。一方面,學習者要不斷地提高自主學習的意識;另一方面,教師要不斷地鼓勵學習者和適當地約束學習者。只有把自律和他律相結合,促進網絡學習者全面、健康地協調發展。
4、堅持網絡學習者自主學習能力的培養。網絡學習者的學習策略是建立在其良好的自主學習能力之上的,對學習策略的研究,首先要研究如何培養學習者的自主學習能力。主要表現在以下幾個方面:(1)自我鉆研、獨立學習能力(2)自我定向、自我規劃能力(3)獨立操作、網上學習能力(4)遠程交互、協作學習能力(5)自我調節、自我控制能力(6)自我認識、自我評價能力
四、網絡學習環境下學習策略的設想
受客觀條件限制,現實與理想中的學習策略總有一段距離,即使是較完美的策略也會因人而異,呈現出各自的優缺點,理論探討總是永無止境。
1、網絡學習環境下的交互學習策略。遠程學習使者與學生、學生與學生之間發生了物質實體形式的相互分離,導致了教學行為和學習行為的相互分離,交互的行為和目的以及交互各方的相互依賴和結合的程度,都出現新的變化。教育者和學生都分散在的各個角落,教師的教學行為和各個學生的學習行為,不再是發生在同一時間、同一地點,而是一種獨立的個人學習策略。
盡管這種交互不是在同一地點,但這種同步的信息和相同的任務,又使交互者之間形成了一個共同的虛擬活動背景。網絡環境下的交互活動將更加有利于意見、觀念、價值的交換,有助于一個積極的社會氣氛的形成。
2、網絡學習環境下的小組協作學習策略網絡環境下的協作學習是指借助Internet多媒體等相關技術,在教師的下,由多個學習者組成協作小組,共同完成某一學習任務,在此過程中,學習者借助一定的網絡交互平臺,分工協作,各司其職,互幫互助,發揮集體協同效應,共同完成任務。如何創建有效的學習情境,讓學習者通過“會話”的手段,在“協作”中完成學習目標,形成知識的“意義建構”是協作學習策略實踐的方向。
3、網絡學習環境下的合作學習策略合作學習是一種為了促進學習,由某些學生協作完成某個給定學習目標的教學方法。在合作學習過程中,學習者之間以融洽的關系,以相互合作的態度,共享信息和資源,共同擔負學習責任,榮辱同當。合作學習強調任務驅動下學習者之間的積極協作,充分發揮學習者的主體性和主動性,體現了信息社會環境下人們學習、工作所必需的協作精神。與個別化學習相比,合作學習有利于促進學生高級認知能力的發展,有利于學生健康情感的形成。將合作學習引入信息技術教學,不僅是一種方法的探索,同時也是一種現代教育觀念的傳播。
4、網絡學習環境下的學習動機支持策略學習動機是激發學習者開展學習活動,指引學習活動朝向一定目標的內在過程,具有維持、增強、制止、減弱學習活動的力量。同時學習動機是多方面、多層次的,學習者在外在條件的激發下(出現外部動機),對學習逐漸產生了興趣和熱情(轉化為內部動機),學習更加認真,從而取得了進步受到了表揚或獎勵,于是又在表揚和獎勵(出現新的外部動機)的推動下學習更加積極努力(轉化為更高水平的內部動機)。通過二者交替作用,使學習活動不斷獲得成功。學習動機是引導學習者學習的興趣、積極性、投入的時間和精力的內在因素。
開展網絡學習環境下的學習策略的探索對于促進我國網絡環境下學習策略的改變和提高有著很強的理論與現實意義,既有利于學習者掌握學習策略本身,也能使他們提高策略意識,通過學習策略的運用,不斷,不斷探索,創造出新的學習策略,從而受益終身。
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