- 相關推薦
淺論對高校網(wǎng)絡課程建設若干問題的思考
[論文關鍵詞]網(wǎng)絡課程 網(wǎng)絡教學 開發(fā)模式
[論文摘要]高等學校設計開發(fā)適合于網(wǎng)絡的高水平網(wǎng)絡課程對于提高教育質(zhì)量，促進教學模式改革至關重要。如何加強網(wǎng)絡課程建設和教學應用，是我們每個教育工作者必須面對的。高校網(wǎng)絡課程建設近幾年雖然取得了一定的成就，但仍然還存在許多問題。本文從網(wǎng)絡課程的角度對網(wǎng)絡課程建設中存在的一些問題進行了深入思考，以期為進一步加強與完善網(wǎng)絡課程建設與實施提供科學而有力的決策依據(jù)。
網(wǎng)絡課程的建設與實施對推動改革和遠程教育發(fā)展起著舉足輕重的作用。網(wǎng)絡課程是高等教育和遠程教育不可或缺的重要教學資源之一，其質(zhì)量的好壞直接影響了教學效果的高低。如果我們不正視網(wǎng)絡課程建設中出現(xiàn)的問題并加以防范和改進，不僅會影響網(wǎng)絡課程的質(zhì)量，而且還會阻礙網(wǎng)絡教育教學應用的發(fā)展。本文對網(wǎng)絡課程定位、開發(fā)的理論依據(jù)、開發(fā)模式與機制、網(wǎng)絡課程的實施與應用方面進行了深入探討，希望以此為鑒，引起廣大同行的關注，為進一步推進網(wǎng)絡課程建設提供參考和決策依據(jù)。
一、網(wǎng)絡課程的定位
網(wǎng)絡課程是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡信息下的重建，是教師、學習者、媒體教材和網(wǎng)絡學習環(huán)境四方持續(xù)地相互作用的過程與內(nèi)容的總和。教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》中指出，網(wǎng)絡課程是“通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教育支撐環(huán)境”。其中網(wǎng)絡教育支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教育的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡平臺上實施的教學活動。
首先，網(wǎng)絡課程服務的對象主要是通過網(wǎng)絡進行自主學習的各級各類學生，包括普通高校在校學生，也包括各級各類的、成人教育的學生。當然網(wǎng)絡課程服務的對象還包括從網(wǎng)絡課程教學平臺汲取豐富資源的廣大教師及其他學習者。其次，網(wǎng)絡課程的建設目標和作用需要進一步明確。隨著現(xiàn)代化信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡課程的建設與實施對推動高等教育改革和遠程教育發(fā)展起著舉足輕重的作用，網(wǎng)絡課程是高等教育和遠程教育不可或缺的重要教學資源之一。教育部先后啟動、實施了“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”和“國家精品課程建設工作”，目的都是為了建設一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程，推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，緩解高等教育大眾化背景下教學資源緊缺的現(xiàn)狀。做到優(yōu)質(zhì)教學資源真正意義上的共享。另外，網(wǎng)絡課程與課堂教學的關系，也是網(wǎng)絡課程定位中必須加以明確的。就目前情況而言，對于多數(shù)高校的學生，網(wǎng)絡課程只能是傳統(tǒng)課堂教學的一個有機補充，是實現(xiàn)個性化教學的一個平臺，少校部分課程實施了單獨的網(wǎng)絡教學。所以，目前網(wǎng)絡課程是課堂教學的一個有機補充，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學；但網(wǎng)絡教育的迅猛發(fā)展和高等教育的改革決定了網(wǎng)絡課程不是可有可無的“擺設”，網(wǎng)絡課程教學和課堂教學的教學目標是一致，都是以使受教育者得到教學信息、掌握知識為最終目標的。兩者既不互相替代，又共存并行，關鍵在于找到能夠發(fā)揮兩者優(yōu)勢的新的教學模式。在這種模式下，教師不管是作為網(wǎng)絡課程的建設者，還是使用者，都應該積極參與到網(wǎng)絡課程教學中去，給學生知識體系的構建以及課程教學資源的使用提供必要的和幫助。
由以上所述，在網(wǎng)絡課程定位時，首先，必須充分考慮它的服務對象，尤其是急需通過這個平臺提升教學質(zhì)量的使用對象；其次，是課程建設的目標，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享；還有，網(wǎng)絡課程與課堂教學的關系以及教師應該扮演的角色。準確地定位網(wǎng)絡課程的面向?qū)ο蟆⒛繕撕妥饔檬蔷W(wǎng)絡課程建設的首要問題，是網(wǎng)絡課程建設的航標。
二、網(wǎng)絡課程建設的理論基礎
目前，有一部分網(wǎng)絡課程仍停留在“書本搬家”、“課堂搬家”，未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢。究其根源，缺乏科學理論指導無疑是造成這種局面的原因之一。實踐證明，建構主義學習理論為現(xiàn)代教育技術提供了豐富的理論基礎。它同樣也能夠為網(wǎng)絡課程的建設提供理論基礎。
基于建構主義學習理論，網(wǎng)絡課程應能滿足學習者自主性學習的要求，教學內(nèi)容是網(wǎng)絡課程的主體部分，是學習信息的主要來源，應設置有以下的內(nèi)容：內(nèi)容提示、主體教學內(nèi)容、參考文獻資料、測試評價等。只有將他們有機的結(jié)合在一起，才能滿足學習者自主學習的要求。在建構主義學習過程中，個性化的學習得到了充分的尊重，學習者可以自定學習方式、自定學習進度。這些都需要有導航系統(tǒng)提供必要的技術支持。因此，網(wǎng)絡課程建設中，導航系統(tǒng)對于網(wǎng)絡課程使用的成敗至關重要。可以使用超文本、超媒體、動態(tài)網(wǎng)頁編程和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等技術構建網(wǎng)絡課程的導航系統(tǒng)。學習者在網(wǎng)狀的知識體系中，可以自由地選擇學習內(nèi)容，根據(jù)個人情況自定學習方向，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學習。通過對學習者的學習過程進行跟蹤、記錄，學習者可以形成自定學習步調(diào)的學習過程，并通過網(wǎng)絡交流進行反饋，實現(xiàn)交互式學習和學習者之間的協(xié)作學習。當然，這一切實現(xiàn)的前提是網(wǎng)絡課程教學環(huán)境的保障，必要的網(wǎng)絡設施是網(wǎng)絡課程得以運行的必要條件，是為學習者提供的能夠方便快捷地訪問教學資源、完成學習、達到學習目標的物質(zhì)基礎。
網(wǎng)絡課程是基于人類認知學領域中情境認知與建構主義學習理論為指導，充分運用現(xiàn)代教育技術，為學習者提供逼真的學習情境，創(chuàng)建一種基于網(wǎng)絡環(huán)境下的交互式學習環(huán)境，使學習者通過網(wǎng)絡課堂進行學習�！扒榫场�、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習的四大要素，也是網(wǎng)絡課程建設的必備要素和努力方向。因此，建構主義學習理論是網(wǎng)絡課程開發(fā)的理論基礎。
三、網(wǎng)絡課程的開發(fā)模式與機制
目前，網(wǎng)絡課程的開發(fā)模式主要有這兩種模式。一是有選用已集成開發(fā)好的專業(yè)平臺或者由技術人員己經(jīng)開發(fā)好的模版，在專業(yè)技術人員的參與和下開發(fā)。這類網(wǎng)絡課程特點是：功能比較強大完善，系統(tǒng)性整體性強，界面、風格統(tǒng)一，便于教學資源的共享；提供了多樣化、同步異步的交流、交互工具，交互性、互動性強；有強大的后臺支持和，便于維護，網(wǎng)絡課程能夠作到交互、可持續(xù)發(fā)展。缺點是所有學科都采用一種固定的模式，界面太統(tǒng)一，體現(xiàn)不出專業(yè)特色，個性化差。二是各學科老師自行設計開發(fā)的自制網(wǎng)絡課程。這類課程開發(fā)模式是以學科教師為主，學科教師自己尋求技術人員，可根據(jù)課程特色來開發(fā)，突出專業(yè)性，旨在輔助教師的教學，教學內(nèi)容組織的比較合理，教學設計突出，與教學進度保持一致，網(wǎng)上教師與學生有一定的互動。此類網(wǎng)絡課程不足是技術含量不高，規(guī)范性不強，不利于目后的推廣，共享、開放性不強，并且缺乏有效的后臺管理，不易維護。因此，網(wǎng)絡課程開發(fā)模式和開發(fā)人員從很大程度上影響著開發(fā)出來的網(wǎng)絡課程的質(zhì)量。目前，各高校網(wǎng)絡課程的開發(fā)模式還沒形成，開發(fā)人員嚴重不足，是導致高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程開發(fā)的重要原因。
從開發(fā)機制來說，目前的開發(fā)機制不適宜網(wǎng)絡課程產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要。隨著網(wǎng)絡和改革的發(fā)展，建設大批量高質(zhì)量網(wǎng)絡課程的建設顯得尤為重要，高校更應該探索出一條網(wǎng)絡課程開發(fā)專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化的道路，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源和技術實力雄厚、開發(fā)經(jīng)驗成熟的公司強強聯(lián)合，研發(fā)出高質(zhì)量、高內(nèi)涵的優(yōu)秀網(wǎng)絡課程。所以，網(wǎng)絡課程開發(fā)模式與機制是網(wǎng)絡課程建設中各高校應該深入研究和探討的問題。
四、網(wǎng)絡課程的實施與應用
目前網(wǎng)絡課程實施應用主要是通過高等學校專門的教育網(wǎng)站。在這個網(wǎng)站上，有學生學習的各門課程，滿足遠程網(wǎng)絡教育的需要。其次，作為校內(nèi)全日制學生教育的補充，同時它還可以為繼續(xù)教育和全的終身學習服務。
但我認為網(wǎng)絡課程的實施與應用需進一步加強和擴展。隨著高校網(wǎng)絡教室、多媒體教室等硬件的建設，部分網(wǎng)絡課程完全可以通過校園網(wǎng)進入教學課堂，實現(xiàn)網(wǎng)絡課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講學課堂。這樣一方面緩解了許多高校教學資源緊缺的現(xiàn)狀，節(jié)約了教學資源；另一方面促進了高等教育教學模式改革，同時培養(yǎng)了學生自我學習、創(chuàng)新的素質(zhì)。使優(yōu)秀的教育資源得以真正地共享，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡課程的價值和作用。網(wǎng)絡課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學講堂已在部分高校試行，這應當成為我們關注和研究的網(wǎng)絡課程的一個重要傾向。
總體而言，近幾年，高校網(wǎng)絡課程水平有了明顯的提高，網(wǎng)絡課程建設取得了一定的成就，但網(wǎng)絡課程的建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，如何建設高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學效益，提高教學質(zhì)量，還有許多問題值得我們研究和思考。
參考文獻
[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]余新科，施旭英.網(wǎng)絡課程建設的思考與實踐[J].理工高教研究，2006(1).
[3]賈雪梅，楊改學.網(wǎng)絡課程建設與發(fā)展的若干趨向[J].現(xiàn)代遠距離教育，2005(1).
【淺論對高校網(wǎng)絡課程建設若干問題的思考】相關文章：
關于對高校網(wǎng)絡建設的思考03-05
淺談對高校學風建設的思考03-18
淺論吸收犯的若干問題03-19
淺論網(wǎng)絡環(huán)境下高校實踐性課程的研究性教學策略03-09
淺論普通高校音樂教育的課程設置體系03-18
關于訴權若干問題的思考11-22
對新時期高校校園精神文化建設的思考03-19
關于中學心理教育課程建設的若干思考03-19