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淺論對高校網絡課程建設若干問題的思考
[論文關鍵詞]網絡課程 網絡教學 開發模式
[論文摘要]高等學校設計開發適合于網絡的高水平網絡課程對于提高教育質量，促進教學模式改革至關重要。如何加強網絡課程建設和教學應用，是我們每個教育工作者必須面對的。高校網絡課程建設近幾年雖然取得了一定的成就，但仍然還存在許多問題。本文從網絡課程的角度對網絡課程建設中存在的一些問題進行了深入思考，以期為進一步加強與完善網絡課程建設與實施提供科學而有力的決策依據。
網絡課程的建設與實施對推動改革和遠程教育發展起著舉足輕重的作用。網絡課程是高等教育和遠程教育不可或缺的重要教學資源之一，其質量的好壞直接影響了教學效果的高低。如果我們不正視網絡課程建設中出現的問題并加以防范和改進，不僅會影響網絡課程的質量，而且還會阻礙網絡教育教學應用的發展。本文對網絡課程定位、開發的理論依據、開發模式與機制、網絡課程的實施與應用方面進行了深入探討，希望以此為鑒，引起廣大同行的關注，為進一步推進網絡課程建設提供參考和決策依據。
一、網絡課程的定位
網絡課程是傳統課程在現代網絡信息下的重建，是教師、學習者、媒體教材和網絡學習環境四方持續地相互作用的過程與內容的總和。教育部高等教育司頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范》中指出，網絡課程是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教育支撐環境”。其中網絡教育支撐環境特指支持網絡教育的軟件工具、教學資源以及在網絡平臺上實施的教學活動。
首先，網絡課程服務的對象主要是通過網絡進行自主學習的各級各類學生，包括普通高校在校學生，也包括各級各類的、成人教育的學生。當然網絡課程服務的對象還包括從網絡課程教學平臺汲取豐富資源的廣大教師及其他學習者。其次，網絡課程的建設目標和作用需要進一步明確。隨著現代化信息技術的飛速發展，網絡課程的建設與實施對推動高等教育改革和遠程教育發展起著舉足輕重的作用，網絡課程是高等教育和遠程教育不可或缺的重要教學資源之一。教育部先后啟動、實施了“新世紀網絡課程建設工程”和“國家精品課程建設工作”，目的都是為了建設一批高質量的網絡課程，推進優質教學資源共享，緩解高等教育大眾化背景下教學資源緊缺的現狀。做到優質教學資源真正意義上的共享。另外，網絡課程與課堂教學的關系，也是網絡課程定位中必須加以明確的。就目前情況而言，對于多數高校的學生，網絡課程只能是傳統課堂教學的一個有機補充，是實現個性化教學的一個平臺，少校部分課程實施了單獨的網絡教學。所以，目前網絡課程是課堂教學的一個有機補充，它不能完全代替傳統課堂教學；但網絡教育的迅猛發展和高等教育的改革決定了網絡課程不是可有可無的“擺設”，網絡課程教學和課堂教學的教學目標是一致，都是以使受教育者得到教學信息、掌握知識為最終目標的。兩者既不互相替代，又共存并行，關鍵在于找到能夠發揮兩者優勢的新的教學模式。在這種模式下，教師不管是作為網絡課程的建設者，還是使用者，都應該積極參與到網絡課程教學中去，給學生知識體系的構建以及課程教學資源的使用提供必要的和幫助。
由以上所述，在網絡課程定位時，首先，必須充分考慮它的服務對象，尤其是急需通過這個平臺提升教學質量的使用對象；其次，是課程建設的目標，實現優質教學資源共享；還有，網絡課程與課堂教學的關系以及教師應該扮演的角色。準確地定位網絡課程的面向對象、目標和作用是網絡課程建設的首要問題，是網絡課程建設的航標。
二、網絡課程建設的理論基礎
目前，有一部分網絡課程仍停留在“書本搬家”、“課堂搬家”，未能充分發揮網絡課程的優勢。究其根源，缺乏科學理論指導無疑是造成這種局面的原因之一。實踐證明，建構主義學習理論為現代教育技術提供了豐富的理論基礎。它同樣也能夠為網絡課程的建設提供理論基礎。
基于建構主義學習理論，網絡課程應能滿足學習者自主性學習的要求，教學內容是網絡課程的主體部分，是學習信息的主要來源，應設置有以下的內容：內容提示、主體教學內容、參考文獻資料、測試評價等。只有將他們有機的結合在一起，才能滿足學習者自主學習的要求。在建構主義學習過程中，個性化的學習得到了充分的尊重，學習者可以自定學習方式、自定學習進度。這些都需要有導航系統提供必要的技術支持。因此，網絡課程建設中，導航系統對于網絡課程使用的成敗至關重要。可以使用超文本、超媒體、動態網頁編程和網絡數據庫等技術構建網絡課程的導航系統。學習者在網狀的知識體系中，可以自由地選擇學習內容，根據個人情況自定學習方向，實現發現式學習。通過對學習者的學習過程進行跟蹤、記錄，學習者可以形成自定學習步調的學習過程，并通過網絡交流進行反饋，實現交互式學習和學習者之間的協作學習。當然，這一切實現的前提是網絡課程教學環境的保障，必要的網絡設施是網絡課程得以運行的必要條件，是為學習者提供的能夠方便快捷地訪問教學資源、完成學習、達到學習目標的物質基礎。
網絡課程是基于人類認知學領域中情境認知與建構主義學習理論為指導，充分運用現代教育技術，為學習者提供逼真的學習情境，創建一種基于網絡環境下的交互式學習環境，使學習者通過網絡課堂進行學習。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習的四大要素，也是網絡課程建設的必備要素和努力方向。因此，建構主義學習理論是網絡課程開發的理論基礎。
三、網絡課程的開發模式與機制
目前，網絡課程的開發模式主要有這兩種模式。一是有選用已集成開發好的專業平臺或者由技術人員己經開發好的模版，在專業技術人員的參與和下開發。這類網絡課程特點是：功能比較強大完善，系統性整體性強，界面、風格統一，便于教學資源的共享；提供了多樣化、同步異步的交流、交互工具，交互性、互動性強；有強大的后臺支持和，便于維護，網絡課程能夠作到交互、可持續發展。缺點是所有學科都采用一種固定的模式，界面太統一，體現不出專業特色，個性化差。二是各學科老師自行設計開發的自制網絡課程。這類課程開發模式是以學科教師為主，學科教師自己尋求技術人員，可根據課程特色來開發，突出專業性，旨在輔助教師的教學，教學內容組織的比較合理，教學設計突出，與教學進度保持一致，網上教師與學生有一定的互動。此類網絡課程不足是技術含量不高，規范性不強，不利于目后的推廣，共享、開放性不強，并且缺乏有效的后臺管理，不易維護。因此，網絡課程開發模式和開發人員從很大程度上影響著開發出來的網絡課程的質量。目前，各高校網絡課程的開發模式還沒形成，開發人員嚴重不足，是導致高質量的網絡課程開發的重要原因。
從開發機制來說，目前的開發機制不適宜網絡課程產業化發展的需要。隨著網絡和改革的發展，建設大批量高質量網絡課程的建設顯得尤為重要，高校更應該探索出一條網絡課程開發專業化、產業化的道路，讓優質的教育資源和技術實力雄厚、開發經驗成熟的公司強強聯合，研發出高質量、高內涵的優秀網絡課程。所以，網絡課程開發模式與機制是網絡課程建設中各高校應該深入研究和探討的問題。
四、網絡課程的實施與應用
目前網絡課程實施應用主要是通過高等學校專門的教育網站。在這個網站上，有學生學習的各門課程，滿足遠程網絡教育的需要。其次，作為校內全日制學生教育的補充，同時它還可以為繼續教育和全的終身學習服務。
但我認為網絡課程的實施與應用需進一步加強和擴展。隨著高校網絡教室、多媒體教室等硬件的建設，部分網絡課程完全可以通過校園網進入教學課堂，實現網絡課堂代替傳統的講學課堂。這樣一方面緩解了許多高校教學資源緊缺的現狀，節約了教學資源；另一方面促進了高等教育教學模式改革，同時培養了學生自我學習、創新的素質。使優秀的教育資源得以真正地共享，充分發揮了網絡課程的價值和作用。網絡課程代替傳統的教學講堂已在部分高校試行，這應當成為我們關注和研究的網絡課程的一個重要傾向。
總體而言，近幾年，高校網絡課程水平有了明顯的提高，網絡課程建設取得了一定的成就，但網絡課程的建設是一個復雜的系統工程，如何建設高質量的網絡課程，充分發揮網絡教學效益，提高教學質量，還有許多問題值得我們研究和思考。
參考文獻
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