試論基于素質教育背景下的數學教學方式創新分析

試論基于素質教育背景下的數學教學方式創新分析

　　[論文關鍵詞] 素質教育　教學方式　創新

　　[論文摘要] 從案例導入的互動式教學、多元彈性考核方式和第二課堂入手,分析了基于素質教育的教學方法的創新,從教學專題設計、教學材料設計、教學程序設計角度探索教學環節的創新。
　　
　　學校在現代教學理論的指導下,明確義務教育的目標和任務。教師必須做到,更新“人才觀”,使學生們的個性和潛能得以充分發揮,全面成才;轉變“教學觀”,要求全體教師在教學方法上徹底改變“注入式”這一單向的信息傳遞方式積極采用“啟發式”教學,使學生“主動地發展”。只有這樣,才能實現基礎教育的轉軌。
　　一、基于素質教育的教學方法創新分析
　　1.改變傳統的教學方法,強化以案例為主的互動式教學方法
　　美國MIT航空航天系引用有關統計資料,對學生在不同的教學方法下掌握知識的效果做出了研究結果:“講授”使學生掌握知識的效果為5%;“閱讀”使學生掌握知識的效果為10%;“視聽”使學生掌握知識的效果為20%;“演示”使學生掌握知識的效果為30%;“集體討論”使學生掌握知識的效果為50%;“自己動手做”使學生掌握知識的效果為75%;“教別人或學了就用”使學生掌握知識的效果為90%。從這里我們可以看出,使用“自己動手做”和“教別人或學了就用”的教學方法,學生掌握知識的情況最好。為此,我們需要改變以往教師和學生僅局限于教學大綱規定的一本講義教材為主的課堂講授,尤其是“滿堂灌”、“當堂講懂”的傳統教學方法。采用案例教學為主的互動式教學方法,即以案例導入相應的數學知識,針對具體問題由學生參與討論提出解決方案的教學方法。同時采取課上課下相結合的方法,課上盡量講透步驟和邏輯思路,給學生更多時間和空間,積極參與案例的分析和討論中;課下要求學生結合每章所學內容進行模擬推導和演算,并加以分析,表現出色者將在下一次課堂上進行演示。這種教學方法有助于學生自主性的開發。
　　2.改變以往單一的考試考核方式,采用多種形式的彈性考核方式
　　現行的數學課程在考核方式上形式單一,全部采用閉卷筆試的形式,題目設計也缺乏創意,客觀題較多,發揮性的主觀題較少。這種考核方式只能檢驗學生對知識的記憶力,難以檢測學生的綜合素質和真實能力,容易挫傷學生學習的積極性。對教育教學真正目的的實現,實現科學精神與人文精神的有效結合,把數學知識當成培養縝密思維和嚴謹求實能力的手段,真正達到全能素質的培養,采用的考核方式就要有助于學生學習興趣的開發、激勵和督促。為此,我們就需要探討用多種形式的彈性考核方式,把選擇閉卷和開卷相結合、考試與平時考核相結合、課上參與和課下作業相結合、理論知識和實踐應用相結合,使學生將更多精力放在分析與思考問題上,而非主要盯在一次性的分數上。
　　3.通過“第二課堂”培養學生的通用數學能力
　　數學能力重在思維能力的訓練和解決問題的科學,它可以在實踐過程中更好的體現出來和得以提高。因此,我們在進行基本概念和基本原理的課堂教學基礎上,更應注重發揮“第二課堂”和“社會實踐”的教育功能,采取“課內外一體化”和“校內外一體化”的培養模式。
　　(1)舉辦面向學生的“數學論壇”
　　“數學論壇”可定期或不定期的邀請校內外專家,緊密結合工作生活中的數學問題,以案例剖析為主,舉辦系列講座或專題報告。面向全班或全校。這種形式將極大調動學生好奇和投入的力度,從根本上改變數學相對枯燥和死記硬背的印象,為學生打開數學領域的奇妙樂園。

　　(2)在校園環境下搭建學生數學能力的實訓平臺
　　我們可以通過舉辦各種類型的數學演講、比賽、有獎問答、奇思妙想、猜猜看、生活小智趣等,鼓勵學生靈活運用所學的數學知識,有意識的鍛煉提高自己更創新性的觀點和思路,正確理解數學不空、不難、不讀。
　　(3)結合實踐教育環節培養學生通用數學能力
　　鼓勵并組織學生深入社區街道、農村院落或鄉鎮企業等地進行社會實踐,使學生有機會參與具體的數學實際能力運用中,實際體驗和學習運用數學能力的樂趣和要求,培養真實感、社會感和探索精神。
　　二、基于素質教育的教學環節創新分析
　　創新性學習方法是一種指向更廣闊的未知與不確定性的問題型教學方法,是一問題的解決為主要形式的學習活動,問題是它的載體,整個學習活動問題的發現與解決為序列進行。這種以模塊內容為線索,開展對模塊內容問題的研究學習,會更好的引發學生的學習興趣,并激發學生的探索和創新熱情。
　　1.教學專題的設計
　　數學課中的專題教學包括專題的選擇、專題的資料收集、專題問題的解決、專題報告的制作等內容,進行科學的教學設計。專題的合理設置是推行模塊教學的關鍵。模塊教學的本質是基于一種懷疑基礎上的再發現。疑是學的前奏,因此專題的選擇要從問題入手。從學生關注、社會關注、數學關注的問題入手。專題的設計有三種:第一種是由教師提出題目和描述研究問題的方法而不告訴學生的結果;第二種由教師提出題目,但是研究方法和結論可以是開發的,讓學生們根據自己的方法研究并做出判斷;第三種是由學生資助提出研究的專題題目,并根據他們自己的方法研究問題和解決問題。這三種方法的次序由淺入深,在教學過程中可結合使用,逐漸推進。
　　2.教學材料的設計
　　教師向學生提供關于模塊研究的相關材料,并要求學生必須以審視的眼光來閱讀有關材料。在數學課教學中,我們可以向學生提供的材料可以分成三類:第一類是學科中前后緊密相連的相關材料,要求學生通過專題的教學,理解學習中的新方法,了解新問題產生的背景,注意思路的前后銜接;第二類是跨越學科的綜合性問題材料,可根據學生的興趣、愛好以及與語文、體育等可能遇到的問題來設計,這類材料可由學生自己案小組提供,教師引導學生開闊視野;第三類是數學技能類材料,要求學生參與性更強,學生應能掌握處理原始數據的能力,較熟練的掌握提出問題、分析問題、得出結論的方法。
　　三、結語
　　總之,首先,改變學生教室里被動完成學習的方式;其次,學生必須學會思考與關注自己感興趣的問題,學會尋找解決問題所需的信息、資料、數據,有助于增強學生主體意識,得到學習樂趣,開發潛能,學會創新,對學生綜合素質和世嘉能力的提高具有積極意義。
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