多媒體在高中生物教學中的有效性

多媒體在高中生物教學中的有效性

　　制作高質(zhì)量科學性的多媒體課件是生物教學有效性的基礎，因此，教師應不斷提升自身的綜合素質(zhì)，滿足現(xiàn)代化教育的需求。那么，在高中生物教學中多媒體如何應用呢?

　　多媒體在高中生物教學中的有效性篇一：

　　摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領域的應用也越來越廣泛，但是高中生物教學運用多媒體技術(shù)進行教學的有效性還有待提高，所以要求生物教師不斷提高自身的教育水平，靈活運用現(xiàn)代先進的多媒體技術(shù)制作高質(zhì)量的課件，積極創(chuàng)新教學方法。

　　關鍵詞：高中生物;多媒體;有效性

　　一、應用多媒體進行高中生物教學有效性不高的原因

　　(一)多媒體優(yōu)勢發(fā)揮不當

　　多媒體技術(shù)能為課堂教學提高強大的音頻、視頻、圖片及動畫功能，在進行高中生物教學中能充分的利用多媒體教學，對學生的進步是大有好處的。但是從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在實際應用多媒體教學過程中，教師選擇課件不夠經(jīng)典、操作不夠熟練、多媒體使用不到位及學校設備落后和缺失等原因，造成了多媒體優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。

　　(二)盲目運用

　　多媒體教學課件在進行高中生物教學過程中，教師運用多媒體的次數(shù)越來越多，多媒體課件方面、明了的特點使其得到廣大教師的青睞，但是部分教師在教學過程中沒有考慮到課程的差異性，所有的課程教學都使用多媒體技術(shù)，為減少備課時間，出現(xiàn)了課件反復使用、濫用多媒體課件的現(xiàn)象，在一定程度制約了多媒體技術(shù)在高中生物教學運用中有效性的提高。

　　二、提高高中生物多媒體教學有效性的策略

　　(一)準確定位多媒體在教學中的位置

　　在進行高中生物教學時，要提高多媒體技術(shù)在課堂教學中的有效性，就要靈活的將傳統(tǒng)教學方法與多媒體技術(shù)優(yōu)勢緊密結(jié)合在一起，揚長避短，形成優(yōu)勢互補，才能讓學生更加是掌握和理解教學內(nèi)容[1]。例如：教師對細胞結(jié)構(gòu)進行講解時，可以將細胞結(jié)構(gòu)及其分裂過程用多媒體課件直觀的呈現(xiàn)出來，讓學生對細胞結(jié)構(gòu)這個抽象的物體有直觀的認識，然后教師在進行傳統(tǒng)的講解與分析，加深學生對細胞結(jié)構(gòu)相關知識的理解和認識。

　　(二)重視多媒體實驗教學環(huán)節(jié)

　　高中生物教學包含很多不同方面的環(huán)節(jié)，能否對教學環(huán)節(jié)進行科學合理的.設計是一個教師職業(yè)素質(zhì)高低的直觀表現(xiàn)，生物課教學的基礎是教學方案的設計。高中生物教學環(huán)節(jié)分別是理論課堂環(huán)節(jié)、課外教學環(huán)節(jié)、實驗課堂環(huán)節(jié)三個部分，在進行生物教學過程中，應該將多媒體應用到各個教學環(huán)節(jié)中去，重點注意實驗課堂環(huán)節(jié)中多媒體技術(shù)的應用，可以通過多媒體演示引導學生展開相關實驗，達到啟發(fā)教學的作用。教師在進行高中生物教學之前應該引導學生對課程問題進行分析和思考，鼓勵學生發(fā)散性思維，并運用網(wǎng)絡資源尋找問題形成的原因及解決方法，讓學生積極融入到多媒體的生物教學中來，提高多媒體技術(shù)在生物教學中的有效性。

　　(三)借助多媒體，積極引導學生合作探討

　　多媒體技術(shù)在教育事業(yè)中具有很高的應用價值，在教學過程中教師應該多應用多媒體技術(shù)具有的強大功能，引導學生高中生物課程中積極進行合作與探討。在組織學生開展課堂合同與探討前，教師首先應該結(jié)合學生的學習能力及接受能力對學生進行科學分組，讓學習能力較好、接受能力較強的學生與學習成績較差、積極性不高的學生作為一組，達到帶動作用。通過多媒體在學生在計算機上進行交流與合作，不但提高了學生對知識點的認識增進了同學感情，還增加了學生學習高中生物課程的信心，有助于提高高中生物教學中多媒體技術(shù)應用的有效性。

　　(一)結(jié)合課程制作精品PPT

　　針對高中生物教學中多媒體技術(shù)運用不當、課件質(zhì)量不高的而影響多媒體教學有效性的問題，教師應結(jié)合課程制作高質(zhì)量的PPT。在制作PPT時遇到計算機操作不成熟的問題時，教師應該積極進行計算機學習，也可以與多位教師進行討論和交流，共同提高計算機運用水平，制作高質(zhì)量的教學課件。高中生物教師在制作課件時，首先要掌握和解析教材內(nèi)容的深層含義，然后根據(jù)解析出來的教學難點重點進行課件的設計，如遇到不適合使用多媒體教學的課程，教師應在教學前做好充分的備課工作。制作PPT課件過程中，教師應該靈活設計課件內(nèi)容，不要生硬的把教材內(nèi)容加入其中，充分利用3D技術(shù)及Flash動畫將高中生物課本上抽象化的內(nèi)容以具體的形式表現(xiàn)出來，讓學生對課文中的難點重點有個直觀的認識，降低學習難度，加深學生對課文內(nèi)容的理解及記憶。

　　(二)靈活運用多媒體，積極創(chuàng)新教學模式

　　傳統(tǒng)的教學模式相對單一，往往不能將高中生物教學中抽象化的內(nèi)容以具體的形式表現(xiàn)出來，相比之下多媒體技術(shù)教學方法則顯得靈活多變，為增強多媒體教學的有效性，教師在進行高中生物教學時就應該將生物課程內(nèi)容與多媒體技術(shù)緊密結(jié)合。例如：講解與基因有關的課題時，教師可以通過Flash動畫來演示基因突變、基因重組的過程，將基因突變、基因重組這種抽象的演變過程直觀的展示在學生的面前，加入學生的理解。制作實驗Flash動畫對教師的計算機運用水平有較高的要求，教師可以通過網(wǎng)絡平臺搜索相關資料，找到更加科學合理的課件資源，也可以與其他教師共同討論完成制作Flash動畫課件工作，最后，教師在引導學生進行高考復習或期末復習時，可以運用電子的思維導圖逐步引導學生展開復習，在課后教師可以將其拷貝給學生自行使用，幫助學生提高復習效率。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，增強多媒體技術(shù)在高中生物教學中的有效性的關鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，不斷學生計算機技術(shù)知識，積極運用多媒體參與教學環(huán)節(jié)，引導重視生物學科的學習，以高效、直觀、系統(tǒng)的模式進行教學和獲取知識。制作高質(zhì)量科學性的多媒體課件是生物教學有效性的基礎，因此，教師應不斷提升自身的綜合素質(zhì)，滿足現(xiàn)代化教育的需求。最后，教師還要積極創(chuàng)新和探索新方法，制作多元化多媒體課件，進一步增強多媒體在高中生物教學中的有效性。

　　參考文獻：

　　[1]任艷華：《試論高中生物多媒體教學的有效性》[J].《中國教育技術(shù)裝備》，2014，07(02)：89-90.

　　[2]王雪：《高中生物多媒體教學中的有效性探討》[J].《生物技術(shù)世界》，2015，04(03)：139.

　　[3]卜濤：《淺談高中生物多媒體教學的有效性》[J].《中國新通信》，2015，08(05)：55

　　合作學習在高中生物教學中的實踐篇二：

　　摘要：合作學習有利于學生在相互交流中取長補短，有利于提高學生的學習能力。文章圍繞挖掘?qū)W生潛能，開展合作學習;調(diào)節(jié)學生情緒，鼓勵學生合作;課堂有效交流，產(chǎn)生認知沖突;引入競爭機制，激發(fā)學生潛力四個方面進行闡述。

　　關鍵詞：高中生物;合作學習;教學

　　《高中生物課程標準》中指出：“為了更好的適應教學改革和滿足教學需求，進一步修訂完善章節(jié)設計和編寫體例，引導學生開展合作學習。”因此，我們在課堂教學中對教學時間重新分配，加強案例教學，圖文并茂，加強學科間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系和融合，既有利于老師教學使用的互動內(nèi)容，增強實踐教學，也有利于學生了解相關知識，從而達到更好的學習效果。

　　一、挖掘?qū)W生潛能，開展合作學習

　　合作學習是新型的學習方式，合作學習能達成共同的學習目標。同時，合作學習能夠?qū)�學生的長處發(fā)揮的耀眼奪目，也能夠彌補學生在學習過程中的不足之處。然而在平常的小組學習過程中，一部分同學只顧等著其他人的答案，而不去思考答案是如何解答出來的，導致這些學生的反應速度緩慢，思考能力下降。例如，在“雜交育種和誘變育種”這節(jié)內(nèi)容中，老師不僅僅簡述雜交育種和誘變育種的本質(zhì)原理，還要結(jié)合實際的生活提出問題給學生留有自己思考的空間。例如，通過提問“生活中有哪些實際的例子是通過雜交育種實現(xiàn)的?哪些是通過誘變育種實現(xiàn)的?”。通過提問學生們就會打開思維進行發(fā)散性的聯(lián)想，得出答案“雜交育種技術(shù)在水稻上的應用極大的提高了水稻的產(chǎn)量，解決了人們糧食產(chǎn)量低的問題”。老師根據(jù)學生在課堂上對于老師提問的問題的回答情況，給予學生支持和鼓勵，無論問題答得好與壞，要肯定學生的努力成果，激發(fā)學生的自信心。通過這樣教學方式，能給每位學生更好的思考空間，加強學生對于課堂上授予的知識的吸收和利用。

　　二、調(diào)節(jié)學生情緒，鼓勵學生合作

　　從平常的學習過程中，我們了解到，雖然合作學習有些種種的好處，但并不是沒有弊端�，F(xiàn)在的學生有較強的個性，但承受能力卻有些薄弱。在進行合作學習的過程中，可能會產(chǎn)生多多少少的摩擦，或者在一些問題的探討上出現(xiàn)分歧，導致合作失敗，這對學生之間的合作協(xié)調(diào)能力是一種較大的考驗。為了能夠讓學生合作學習順利的展開，老師應該指導學生面對困難要積極克服。對于每一個小組都要平等對待，老師要對學生學習過程中產(chǎn)生的不良情緒給予調(diào)整，鼓勵學生積極思考，完成老師布置的教學任務。比如，老師在所有合作學習的小組中挑選出最好的一組，給予一定的精神與物質(zhì)獎勵，頒發(fā)獎狀和流動紅旗，在所有的學習小組中，樹立一個良好的典范，從而刺激各個小組積極努力，達到良好的競爭氛圍。不過，這樣也會導致一些學生產(chǎn)生厭學情緒，因為他們沒有經(jīng)歷過挫折，一但失敗，可能心里就會發(fā)生錯誤的認識，而發(fā)生意外。因此，老師對于沒有獲得獎勵的小組要給予鼓勵，失敗是在所難免的，要對自己有信心，無論成功與失敗，都要堅強的拼搏下去。

　　三、課堂有效交流，產(chǎn)生認知沖突

　　小組成員如果在討論之前沒有進行認真的思考，那么在討論的時候效果就不能達到預期的效果，不僅不能夠建立一個合理的知識體系，反而是呈現(xiàn)一種斑駁陸離的.情況，這十分不利于小組的合作。因此，在進行合作小組討論之前，應當進行深刻的思考，研究，形成屬于自己的成熟的知識體系。在每個小組成員都有自己的成熟的思考后以及形成知識體系之后，再進行探討。這個時候才能將合作學習的效果達到最好。不同思考產(chǎn)生的不同的思想觀點，在這個時候進行碰撞，融合，從而得到更好的結(jié)論。老師在讓學生討論之前，要讓學生好好的思考，即使在遇到一些難以解決的問題，也不要就立刻的討論，而是更加深刻的思考。因為，如果一遇到不會就討論問題，反而沒有任何的學習效果，那樣的話，合作學習只會淪為你獲得答案的一種方式，而不是促進你學習的一種方法。在學生遇到問題的時候，老師只要針對其中的關鍵點點出來，而不是一概的將所有的解題思路都告訴學生，這樣也會讓學生產(chǎn)生依賴思想。這樣都會對合作學習造成意想不到的結(jié)果。

　　四、引入競爭機制，激發(fā)學生潛力

　　為了讓學生盡早的對競爭產(chǎn)生一個正確的認識，坦然面對以后的競爭會有著積極的意義。在認識到正確的競爭后，才能激發(fā)學生的潛力。老師可以先在教室里開展不同小組間的競爭，對于每一個小組的每個星期的表現(xiàn)可以在班會課上進行點評。其中，表現(xiàn)最好的小組應當受到表揚和鼓勵。通過流動小紅旗，頒發(fā)獎狀等不同的方式，來營造一種良好的競爭氛圍。例如，在學習光與光合作用的過程中，學生之前對該方面的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，因此教師就可以安排學生以小組為單位進行課前的預習，探究什么是光合作用?光合作用的功效是什么?如果沒有了光合作用會怎樣等。并在課堂上對每個小組的答案進行點評，評選出回答最好的一組，并將答案張貼在評比墻上。

　　合作學習一種全新的教學方式，老師在教課的過程中要好好把握自己的教學手段，而學生也更需要有一個基本全面的了解。如此才能保障合作學習的方法的成功。在合作學習的過程中，要強調(diào)每個小組成員之前的合作，注意團隊協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。綜合上述，合作學習方式是高中生物課堂教學的有效教學策略。合作學習提高了學生的自主學習能力，并力求取得最佳的學習效果。此外，開展小組之間的合作學習，既讓學生有了團隊合作的意識，又培養(yǎng)了學生的團隊精神。同時，也能讓學生認識到競爭在學習中的重要性。

　　參考文獻:

　　[1]周聯(lián)運.新課程合作學習的思考及有效性策略[J].中學教學參考，2014(20).

　　[2]房學敏.淺議小組合作學習中存在的問題[J].新課程學習(上)，2015(06).

　　[3]戴圩章.“合作學習”的幾個問題及對策[J].基礎教育參考，2014(08).

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