多媒體教學中若干關系
論文關鍵詞:多媒體教學;協調;主體地位;教學效果
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論文摘要:多媒體教學優勢的有效發揮需要教師在教學過程中協調好若千關系。這些關系的協調主要在:確立教師在教學中的主導地位，主控課堂氛圍;以學生為主體，合理設計教學過程;制作優秀課件，注重交流與雙向互動，強調學生參與教學內容;激發學習興趣和主動性，提升多媒體教學的優勢，增進教學效果。
1、引言
多媒體教學模式的應用以著圖文并茂、聲像相輔、動靜相結合的多種形式，加強了學生對抽象事物和教學內容的理解以及感受，而且其所包含的信息容量遠大于傳統的板書教學模式，所以深受教師和學生們的歡迎。
美國的經驗值得我們深思:”美國在九十年代后期和21世紀初，在教育信息化進程快速實現的前提下，基礎教育質量不僅沒有提升，其教育部門的高層主管還承認有較大程度的削弱�？偨Y了近多年來的多媒體教學活動的經驗和教訓，我們深深感覺到多媒體教學不容樂觀、優勢與問題并存。作為一位教師要想很好的用好多媒體教學手段，在教學實施過程中有諸多關系需要協調。
2、學生的主體地位和教師主導地位的協調
教師是學生學習的組織者，教師的任務是為學生設計學習活動，給學生提供自學和探討的機會。所以“教”的含義不是如何把教案設計的井井有條，而是要看教師為學生設計的學習活動是否合理有效，有沒有給學生創造愉快的學習情景。在整個教學活動中，要充分體現教師為主導，學生為主體的教育理念。
一般多媒體教學，教師往往按照已經制作好的課件，按照自己的思路照本宣科地進行講解，造成教師埋頭操作計算機，演示課件，口中念念有詞，卻無暇顧及觀察學生的反應，不了解學生對所傳授的知識的理解接受程度。
更為極端的是，一些教師把多媒體課件作為電子教案或課本的翻版，在課堂上，教師始終讀課件，不解釋授課內容的重點和難點，不講究教課的藝術和原則，那教學效果肯定更加糟糕。
另外，教師往往為了演示多媒體課件又不得不使用固定在電腦上的鼠標，這樣就把教師禁錮在了多媒體控制臺上。一些教師往往忽略主動站到臺前與學生交流的意識，進一步忽視學生在學習中的主體作用。
多媒體教學的內容多、節奏快，往往會更加抑制學生的主動性的發揮。所以教師在實施多媒體教學過程前一定要充分考慮到課程中如何充分發揮學生的主體作用。教師的主導作用，是發揮學生主體作用的前提。教師主導作用的實質在于培養學生的主體性，教會學生學習，調動學生學習的積極性、主動性，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機。
傳統教學模式和學生互動，一般采用的串講串問的方式，老師牽著學生走，學生課上活動時間少，學習主動性體現也很不夠。采用多媒體教學以后，教師把握不好往往使得整個課上時間變成老師的個人“表演”，學生的自主性幾乎全部埋沒。所以，教師在多媒體教學過程中，必須時刻意識到學生的主體性，不要片面講究課程容量，我們要鼓勵學生大膽質疑，允許學生發問，在課堂上提供一個平等、互動的學習環境，讓學生多試著采用自主、探究、合作學習方式學習。
3、課程信息容量大與學生消化不良的協調
課程容量一般是指講授知識的量。多媒體教學速度快，知識信息量大，圖文并茂、形象直觀，能給予學生豐富的和最新的知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，有效提高教學效率。多媒體技術要根據教學目標、教學內容、教學對象等因素恰當的運用。只有使用得當才會發揮其優勢，否則，可能會適得其反。
教師往往把每一次多媒體授課作為一場精彩的學術報告，都采用課前準備好的”程式化”課件，自覺不自覺地加快課堂教學速度，忽視學生的思維節奏，使學生不能兼顧“聽”“記”，沒有思考和感知的時間，更沒有分析、整合、儲存的時間，造成消化不良。久而久之，學生存在的疑難問題越積越多，嚴重影響學生的學習興趣，使多媒體教學效果減弱。
現代化教學手段的使用不可能從根本上改變學生接受知識的一般規律，而是應該合理地使用以便符合學生的認知特點。不管使用什么教學手段，學生學習知識的過程都是通過耳、眼、手、腦的默契配合來實現的，配合失調必然影響教學效果。因為每一個感官的工作能力是有限的，并且一個感官的超載將影響其它感官的工作，眼睛觀看的信息太多則人耳聽的效果可能下降，另外單位時間內人耳聽的信息太多則人腦的反映可能跟不上，當然上課一點不記筆記則手的功能就沒有充分發揮，所以教師課堂控制的重點就是保證學生的各個感官的協調配合。實際上，在傳統教學手段下各個感官的協調配合基本不成問題，也不太容易出現問題，而多媒體教學環境下出現問題的可能性大大增加了，這些問題的最終體現是學生聽課吃力、記不好筆記、消化不良，所以多媒體教學環境下的課堂綜合控制就顯得非常重要。
當我們體會到這個問題的重要性后具體實施就不會太難，其核心就是合理安排進度，科學分配耳、眼等感官的信息容量，上課時應以耳聽為主，幻燈的信息量不能太大，字不能太小，眼睛不能太吃力，課堂中間適當安排某種形式的插曲以控制節奏，最終達到優化控制。實際上，一堂課就是一個由教師、學生、教學設備等組成的控制系統，教師備課的過程實際上就是控制系統軟件的設計過程，教師要根據教學對象的特點選擇合適的教學方法和教學手段，充分考慮系統中各個環節的相互配合，系統、全面、科學、綜合地考慮課程的進度、容量、難度、節奏及媒體使用，才能編寫出最優的課堂運行“程序”(教案)。
值得警惕的是，教學管理者缺乏實際的教學實踐經驗，對多媒體教學容量大極其推崇。教學管理者在‘’給學生減負”的方針指導下下，發現既然傳統板書教學模式需要兩學時的內容，多媒體教學一學時就可以完成，所以原先安排的學時數就可以縮減。尤其針對一些專業課，從最初的96學時，減到72學時，再減到56學時，甚至減半至48學時。這樣導致上課的教師，想控制節奏，突出重點，理清難點都很難，因為課程時間和課程容量的比例嚴重失調。
4、課程節奏快與學生記筆記難的協調
多媒體教學中大部分教師很少寫板書，主要通過投影儀展示教學內容，教師節省了板書時間，但學生課堂筆記就非常倉促，或者干脆不記筆記。實際上課堂筆記對學生是幫助的，適當動手記筆記相當于給大腦一定的休息和思考時間，通過記筆記同學們對整堂課的內容也可以把握得更全面，還可加強記憶。另外由于課堂教學中每個時刻只能觀看一張幻燈片，如果沒有筆記則學生不便于前后內容的比較，這對學習是不利的。
尤其在高校，學生在課程結束后沒有任何筆記是非常普遍的，所以即使有的課程期末考核采用開卷考試，對學生來說意義不大，因為他沒有任何關于知識歸納和重點難點的標記。
所以，多媒體教學過程中要特別注意合理地組織教學內容和教學進度，解決好多媒體教學課程容量大和教學節奏快的矛盾，并注意學生筆記的安排。一般可以考慮，一大節(2學時，90分鐘)的課程中，應保留10分鐘左右不講新內容而是另行安排，比如安排討論、自習、做題等，課堂筆記只能根據教師所講內容只記教學內容綱目和重點、難點、疑點，在課前或課后將課件拷貝給學生，并要求學生課后整理筆記。
5、現代化教學理念和現代化教學手段的協調
所謂現代化教學，不僅要把諸如多媒體等現代化的教學手段引入教學過程，更重要的是要以現代化的教學思想來指導整個教學活動。多媒體教學不僅僅要求教師具有操作計算機和課件制作的基本技能，更重要的是改變傳統的教學思想和方法。充分認識多媒體在教學中的輔助作用，不是為多媒體教學而一味地追求多媒體教學，為的是通過各種媒體的利用能夠使學生更形象地掌握和記憶教學內容，達到教學效果的最優化。多媒體教學既不能取代傳統的教學模式，也不是侮堂課必須采用的，只是一種教育教學手段而已。
對那些用常規教學方法就能達到教學目的的教學內容，就沒有必要耗費很多精力、財力去制作課件，進行多媒體教學。而對比較抽象，難以用語言、板書描述的課程內容和用常規教學方法不易被學生理解的某些規律、定理等就需要利用多媒體教學優勢促進教學。例如對一些數學公式或定義定理推導的教學內容，用多媒體把已編制好的推導過程演示出來，就顯得機械、呆板。而利用傳統的板書、講解，形成師生共同分析解決問題氛圍，有助于學生對知識的掌握。又如機械制圖課，由于要求學生有豐富的空間想象能力，教師授課費力，學生聽課吃力。如果利用多媒體教學手段就可以通過計算機模擬整個繪圖過程，關鍵的地方還可以隨時調整畫面的大小和空間圖像，從而使教師容易講解，學生容易理解掌握。
6、結論
多媒體教學的優點是顯而易見的，多媒體進入日常課堂教學無疑是一個必然的發展趨勢。在課堂教學中出現了一些不理想的情況，不是多媒體技術的問題，而是理念上、使用方法上的不當而引起的。教學的過程實際上是一種“情感的交流過程”，機器無論如何不能代替人，應以提高教學質量為宗旨，將多媒體與其他教學手段結合起來、揚長避短才會獲得更好的教學效果。
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