從高等教育改革看我國(guó)聲樂(lè)教育改革現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)，聲樂(lè)教育都沒(méi)有停止過(guò)改革創(chuàng)新的腳步，在授課模式上也有很多變化，怎樣從高等教育改革談我國(guó)聲樂(lè)教育改革現(xiàn)狀?
一直以來(lái)，我國(guó)高等音樂(lè)教育中的聲樂(lè)教學(xué)就從未停止過(guò)改革和創(chuàng)新，但過(guò)去較為注重專(zhuān)門(mén)化教育，而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了知識(shí)面過(guò)窄、功利性過(guò)重、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的狀況。這與科技高速發(fā)展、專(zhuān)業(yè)知識(shí)快速更新和職業(yè)壽命越來(lái)越短的現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)極不相適應(yīng)了。這種不適應(yīng)也反映在了高等聲樂(lè)教學(xué)的課程體系上，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代性，相關(guān)理論綜合能力培養(yǎng)薄弱，與其他相關(guān)科目缺乏聯(lián)系。下面本人先談?wù)劼晿?lè)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些問(wèn)題。
一、先進(jìn)教學(xué)理念給力和教學(xué)方法的腐朽無(wú)力
在高等教學(xué)改革的推動(dòng)下，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中的聲樂(lè)教學(xué)也發(fā)生了眾多變化。大多數(shù)音樂(lè)類(lèi)院校的教學(xué)理念都是致力于讓藝術(shù)走向大眾，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為社會(huì)主義的先進(jìn)文化服務(wù)。但實(shí)際中，大部分高等藝術(shù)院校中的聲樂(lè)教育還是處于一個(gè)較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中還是處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，言傳身授的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的互動(dòng)性，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了學(xué)生主觀能動(dòng)性較弱，專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的局面。這種現(xiàn)象儼然與目前推崇的教學(xué)理念不相適應(yīng)，大大影響了教育改革的前進(jìn)步伐。
二、豐富多樣的授課模式和陳舊單一的授課內(nèi)容
長(zhǎng)期以來(lái)，聲樂(lè)教育都沒(méi)有停止過(guò)改革創(chuàng)新的腳步，在授課模式上也有很多變化，創(chuàng)造除了形式多樣的授課形式，在個(gè)別課(一對(duì)一)的基礎(chǔ)上，有效地加入了小組課(一對(duì)二或一對(duì)多)的教學(xué)形式。但是就教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，大部分還是“換湯不換藥”的狀況，一對(duì)一形式的授課內(nèi)容就是兩個(gè)步驟，先進(jìn)行發(fā)生訓(xùn)練，之后就是歌曲演唱訓(xùn)練。而所謂的小組課，就是將其演變成個(gè)別課的濃縮版，雖然上課的學(xué)生人數(shù)上增加了，但授課內(nèi)容變化并不大，還是停留在“一對(duì)一”的教學(xué)形式基礎(chǔ)上。教師只是將教學(xué)時(shí)間均等地分到每位學(xué)生身上，進(jìn)行發(fā)聲與歌曲的訓(xùn)練。這樣顯然是失去了小組課的教學(xué)意義和目的，聲樂(lè)教學(xué)的小組課應(yīng)該是旨在提高學(xué)生的理論素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐能力，重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。如果只是注重聲樂(lè)技能教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生踏入社會(huì)只會(huì)唱歌而不會(huì)教學(xué)和無(wú)法參與社會(huì)中其他的藝術(shù)實(shí)踐。從事教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期不能進(jìn)入狀態(tài)，這將嚴(yán)重影響今后的藝術(shù)教育質(zhì)量。
三、復(fù)合型人才需求的給力和學(xué)生綜合能力的無(wú)力
高等音樂(lè)教育聲樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義先進(jìn)文化尤其是聲樂(lè)教育需要的復(fù)合型人才。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)，聲樂(lè)課程的設(shè)置較為單一，片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，“重技能輕理論”的局面導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)構(gòu)造非常薄弱。各門(mén)學(xué)科呈現(xiàn)出單線(xiàn)化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，形成了各科專(zhuān)業(yè)各自為界、各自獨(dú)立的局面。課程想近不相容，相關(guān)不相干，相承不相接，相予不相濟(jì)，相遠(yuǎn)不相通。聲樂(lè)教學(xué)也因?yàn)殚L(zhǎng)期重視技能而與其他相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域嚴(yán)重脫節(jié)，課程設(shè)置重視本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的縱向深入研究，而忽略了與其他知識(shí)的聯(lián)系與銜接。這就導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)“關(guān)門(mén)造車(chē)”，局限在狹小的琴房中練唱，對(duì)別的知識(shí)領(lǐng)域毫不關(guān)心，學(xué)生猶如井底之蛙，獲得知識(shí)的渠道閉塞，直接導(dǎo)致了學(xué)生綜合能力的無(wú)力。在這種局面中，要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)文化發(fā)展的復(fù)合型人才是很難實(shí)現(xiàn)的。可見(jiàn)，如何更為科學(xué)地、有效地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系勢(shì)在必行。
四、聲樂(lè)教學(xué)改革重在創(chuàng)新
創(chuàng)新之一，運(yùn)用科學(xué)的現(xiàn)代化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念。
聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該要徹底拋棄一些陳舊的教學(xué)觀念，根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)必修課教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，建立適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新的教學(xué)理念。聲樂(lè)教學(xué)是一種主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，有很多知識(shí)的掌握都非常的抽象，除了外在的歌唱肢體表現(xiàn)外，不再具備直觀性。歌唱過(guò)程中各器官的運(yùn)動(dòng)配合只有學(xué)生自己能體會(huì)。過(guò)去聲樂(lè)教學(xué)由于手段單一，教師幾乎都是全憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往不能真實(shí)地感受和理解，課堂的時(shí)間也是有限的。現(xiàn)在的科技如此發(fā)達(dá)，我們應(yīng)該充分利用先進(jìn)的教學(xué)工具，不再拘泥于言傳深授。多采用多媒體軟件、微格教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法，如采用錄音器材進(jìn)行教學(xué)，可針對(duì)演唱技能的學(xué)習(xí);采用微格媒體教學(xué)，可教授聲樂(lè)教學(xué)技能;設(shè)計(jì)多媒體課件教學(xué)，傳授聲樂(lè)理論知識(shí)。聲像設(shè)備作為聲樂(lè)教學(xué)的輔助工具，為聲樂(lè)教學(xué)的直觀化提供了便利的條件。通過(guò)這些方式學(xué)生能夠更直觀、更清楚地了解自己的演唱狀況，可以根據(jù)錄音錄像中課堂上良好的聲音狀態(tài)去進(jìn)行課下練習(xí)，以自身為參照，讓良好的歌唱感覺(jué)較長(zhǎng)時(shí)間的保持下去。除此之外，這種方法還能夠幫助學(xué)生克服歌唱中一些不好的肢體習(xí)慣，幫組學(xué)生建立良好的臺(tái)風(fēng)和演唱風(fēng)格，同時(shí)學(xué)生還能通過(guò)錄像總結(jié)課堂中存在的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行比較和調(diào)整，進(jìn)一步提高了歌唱水平。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)情景豐富，氣氛活躍，而且能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。
創(chuàng)新之二，理論結(jié)合實(shí)踐，完善課程設(shè)置。
1.聲樂(lè)個(gè)別課與聲樂(lè)小組課相輔相成。兩種授課模式各有優(yōu)點(diǎn)，個(gè)別課形式能充分考慮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，讓學(xué)生的演唱技能得到更為有效的訓(xùn)練;小組課能加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，兩者缺一不可。我們要充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢(shì)，注重多種模式的融合，豐富課堂形式。值得注意的是，對(duì)于不同水平聲樂(lè)學(xué)習(xí)者，教學(xué)模式的組合也是不同的，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況逐步進(jìn)行調(diào)整，比如可以根據(jù)學(xué)生程度深淺或者年級(jí)的不同，調(diào)整個(gè)別課與小組課的比重。2.聲樂(lè)課與輔助課程相濟(jì)相承。我們要知道聲樂(lè)課程絕對(duì)不是單一存在的，它與很多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)是存在或多或少聯(lián)系的。要改變以前聲樂(lè)教育重技能輕理論的舊模式，要建立一個(gè)以專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練為中心，其他相關(guān)課程為輔助的體系。既要掌握科學(xué)的歌唱技巧，又要重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí);既要訓(xùn)練歌曲演唱，又要掌握一定的鋼琴伴奏能力;既要會(huì)唱還要會(huì)教;既要扎實(shí)的掌握聲樂(lè)演唱技能，又要提高全面的音樂(lè)修養(yǎng)。
3.聲樂(lè)課與公共理論課相融相通。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)校的公共理論課與專(zhuān)業(yè)課似乎是天經(jīng)地義地互不問(wèn)津、互不通融，形成了一種“天然”的封閉狀態(tài)。其實(shí)不同學(xué)科之間也總是存在或多或少、或遠(yuǎn)或近的聯(lián)系的。比如：技術(shù)與藝術(shù)、藝術(shù)與文化、文化與人文等。我們要著眼于21世紀(jì)高等教育改革和發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、合理、系統(tǒng)，解決原有的一些課程不相通的問(wèn)題。
創(chuàng)新之三，提高教師的自身素質(zhì)。
如何有效地促進(jìn)教育改革與創(chuàng)新，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)是關(guān)鍵所在。要不斷提高教師的職業(yè)道德和樹(shù)立敬業(yè)精神。我認(rèn)為，教育學(xué)生最為重要的是要有耐心和愛(ài)心，否則就算是才高八斗的老師也是不會(huì)受到學(xué)生歡迎的。此外，作為一名聲樂(lè)教師，不僅要有正確的聲音觀念，掌握科學(xué)的歌唱方法，還要了解全面、系統(tǒng)的聲樂(lè)理論知識(shí)以及其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。要有靈敏的“耳朵”，因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)主要是聽(tīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行的，如果老師聽(tīng)覺(jué)不靈敏就不能正確地辨別學(xué)生的聲音問(wèn)題，可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。聲樂(lè)教師還要培養(yǎng)極強(qiáng)的應(yīng)變能力，要能根據(jù)學(xué)生的各種問(wèn)題，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)方式方法的調(diào)整。聲樂(lè)教師還要不斷提升教學(xué)創(chuàng)新能力，對(duì)一些教學(xué)效果不佳的教學(xué)方式進(jìn)行研究創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。只有每位教師能不斷地完善自己，聲樂(lè)教學(xué)的改革創(chuàng)新才能獲得成功。
以上是本人對(duì)聲樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)改革的一些較為粗淺的看法，聲樂(lè)教育的改革為我們創(chuàng)造了拓寬教學(xué)形式和施展教學(xué)手段的平臺(tái)。高等教育改革創(chuàng)新的道路還非常漫長(zhǎng)，需要我們這一代人不斷地去努力探索。本人也期待廣大同仁們能探討出更好的教學(xué)模式與方法，推進(jìn)高等音樂(lè)教育的改革步伐。
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